淺談初中英語作業批改中的“三結合”

鄒麗華

傳統的初中英語作業批改方法存在許多問題,其中比較突出的做法是教師指出錯誤或直接改正錯誤,然后打一個分數,或者寫上“Good”、“Very Good”等詞語,很少有信息能幫助學生了解作業錯誤的原因,以及怎樣才能不再出現類似的錯誤。另外,現在的初中英語課堂上,特別是農村中學,每個班有50或60個學生還是很常見,大量的作業給教師教學造成很大負擔。有些教師在工作繁忙時,批改作業的字跡比較潦草,也有的教師讓成績較好的學生代為批改。這種作業批改方式所造成的結果是學生只注重作業的分數與結果(對、錯),而忽視作業是否應該改錯,作業錯誤的原因以及如何改正錯誤。有的教師甚至讓學生重寫做錯的部分,這常常讓學生覺得很反感。長此以往,勢必造成嚴重后果!如果說教師盲目布置練習會將學生帶進“題?！钡脑?那么教師對作業的批改做得不好,則不單耗費掉教師和學生的大量寶貴時間,而且還會導致學生逐漸喪失學習興趣,產生對英語的厭學情緒。

應如何改變這種局面?筆者認為,在進行作業批改時,教師應該結合實際,探索有效的途徑。以下幾種不失為較有成效的方法:

一、“粗改”與“精批”相結合

如何“粗改”?就是對那些由要求“一會”、“二會”(甚至有些含有“三會”)的詞匯、句型和交際用語構成的復習性練習,僅給予對、錯評價即可(甚至可依據學生水平層次,抽取適量樣本進行批閱)。如何“精批”?就是對那些由要求“三會”或“四會”的詞匯、語法或交際用語構成的各類強化或鞏固性練習,批閱時不僅要給予對、錯評價,而且還要對于學生寫錯的予以更正并指出錯誤原因,改錯的同時,注意給予學生適當的鼓勵和表揚,在適當的地方寫上 “Neat Writing”、“Good Sentence”等字樣,以幫助學生樹立信心,保持良好心態。對于表達觀點的作文,教師要以讀者的身份來讀,并在讀后留下自己的看法。比如:“Yes,I feel the same.”“Im not sure about this.” “What will happen if you...?”

同時教師自己還要寫好閱后記。

“粗改”與“精批”相結合的方式,不僅可以使教師在講評練習時做到有的放矢,而且能使學生知曉自己知識上的缺陷,并做到“對癥下藥”。

二、學生“自改”與“包辦式”相結合

教師“包辦式”的作業批改方式往往使學生產生惰性,逐漸喪失學習興趣,這是應予以扭轉的。學生是學習的主人,教師對某些作業的處理,可采用讓學生“自改”與“互改”相結合的方式。何謂“自改”?就是對那些題型單一、要求層次較低的練習(如單詞拼寫、句子填充或句子結構轉換、判斷正誤等),教師讓學生對照標準答案進行訂正即可。怎樣進行“互改”?就是對單元內由“三會”、“四會”內容構成的練習(如補全對話、完成句子、語言運用等),教師先作必要的重點提示,然后讓學生交換作業,根據提示互作批改(也可以在討論中進行)。與此同時,教師可以對那些學習興趣不濃、基礎較差的學生進行當面輔導批改(這樣還可增進師生間的情感交流,掃除學生思想和學習上的障礙,激發求知欲,有利于“轉差防差”,從而避免大面積的兩極分化)。最后再由教師對作業中出現的共性錯誤,集中評議和分析,使學生認識到產生錯誤的原因并掌握糾正的方法?！白愿摹迸c“互改”的批改方式,不僅反饋及時,而且更重要的是有利于充分調動學生的學習積極性,激發他們的學習興趣,培養他們的自主參與意識,提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力,使他們在批改作業中得到啟迪,思維得到鍛煉,對知識由被動接受變為主動探究,從而提高教學的效率。

三、聽力作業和口語作業相結合

按照英語學習的規律,學生必須吸收相當數量的語言材料,并經過一定的語言實踐,才能獲得運用英語交際的能力,因而聽力及口語作業是英語學科必要的練習形式。雖然不少教師也設計、布置了聽力作業與口語作業,可是他們往往缺乏對這種作業批改方式的探究,光是布置而不檢查,通常只讓學生聽聽錄音、讀一讀,最后與學生對對答案了事;甚至還有少數教師將此類作業都布置為課外練習或根本不作要求。這樣做,一方面加重了學生的課外負擔,另一方面也喪失了聽力、口語作業的作用。如何批改聽力和口語作業?筆者認為,教師可根據大綱中的具體要求對這種作業采用以下4種批改方式:A.一部分學生“聽”,一部分學生“說”(教師為“裁判”)。例如在教學實踐中,筆者曾選用《英語課程標準》第34頁中的教學案例3:“What is your favourite past time?”學生運用所學知識討論后,以填表和口頭表達的方式完成,這樣既鍛煉了學生的口頭、筆頭交流能力,又有利于培養學生的合作精神。B.某個學生“說”,其他學生“聽”(教師和學生為“裁判”)。例如,劉紹忠主編的《中學英語課程概念與實施》中的活動三—— “夸大的贊美”就可以以這種方式進行。C.全體學生“說”,教師“聽”(教師為“裁判”)。例如在Go For it!八年級上冊“Unit l, How often do you exercise?”一課中,先教會學生下面一些句型:

What do you usually do on weekends?

I usually watch TV at home.

Why do you like watching TV?

Because its relaxing.

Do you usually do your homework on weekends?

—Yes,I do./No,I dont.

之后,教師提問學生以下三個問題:

Do you know your classmates/your close friends well?

Do you know what they usually do on weekends?

Why do they do the things?

討論后,要求每一個學生都找伙伴進行互相練習,教師作為倡導者與主持者在旁聽學生說。D.教師“說”,全體學生“聽”(教師為校正者)。教師適當作些示范,讓學生聽。此時,教師更要耐心幫助學習上有困難(尤其是聽、說能力較差)的學生,解除他們在學習上的心理障礙。對學生口語練習中出現的小錯誤,不要有錯必糾,而要充分調動他們的主動性和積極性。采用這種方式 批改聽力作業和口語作業,不僅增加了課堂上語言實踐的廣度和密度,而且能夠及時矯正學習中的誤差,對培養學生的聽、說能力很有利。

總之,在批改作業時,批閱要規范,勿不判正誤,正錯不明;要留有記錄,勿過眼云煙,閱后即忘;作業要及時評講,勿作業一發,就此了事;批閱作業的方式也要多樣化,而不拘泥于教師全收全批。相信只要英語教師注意做好作業的批改,發揮學生學習的主體作用,調動學生的學習積極性,必定能激發學生學習英語的強烈興趣,從而有助于教師搞好英語教學工作。

(責編 周侯辰 黃 曉)