英語課堂中運用啟發(fā)式教學(xué)的幾點體會

韋家利

啟發(fā)式教學(xué),作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和總的教學(xué)方法,已為廣大教學(xué)工作者所熟悉。但啟發(fā)式教學(xué)并不是立竿見影,一用就能產(chǎn)生很大效果的。在運用啟發(fā)式教學(xué)時也要講究方法與技巧,不能誤把“滿堂問”當(dāng)作啟發(fā)式教學(xué)的法寶。有時,教師不置一言,沒有提出什么問題,但是一個眼神、一個手勢,或僅僅作出某種暗示,都會引發(fā)學(xué)生的思考和聯(lián)想,同樣具有啟發(fā)性,收到“此時無聲勝有聲”的效果。我通過實踐,總結(jié)歸納如下幾點體會:

一、要從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,運用好直觀的啟發(fā)式教學(xué)

廣泛利用實物、圖畫、動作等直觀手段,吸引學(xué)生的無意注意,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性,并促使他們將英語和客觀事物直接聯(lián)系,增強運用語言連貫表達(dá)思維的能力。特別是多媒體教學(xué)的廣泛使用,能給學(xué)生留下難忘的印象。例如,教“Air Pollution”一課時,我就放了一段關(guān)于污染的錄像,那些由污染產(chǎn)生的可怕后果深深地觸動了學(xué)生,為我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生理解課文起到了良好的作用。

二、要運用好設(shè)疑式的啟發(fā)式教學(xué)

“疑”是探求知識的起點,也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點。會不會“設(shè)疑”是一個教師教學(xué)技巧的表現(xiàn)。一個教師,在課堂教學(xué)時要注意從“疑”入手,巧設(shè)懸念,啟發(fā)學(xué)生思維。換句話說,就是要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題,即善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。應(yīng)當(dāng)指出的是,設(shè)疑不同于一般的課堂提問,它不是讓學(xué)生馬上回答,而是設(shè)法造成思維上的懸念,使學(xué)生處于暫時的困惑狀態(tài),進(jìn)而激發(fā)解疑的動因和興趣。例如,有一次講到介詞后動詞的變化問題,一學(xué)生說介詞后的動詞全部都要用?鄄ing形式,于是我就在黑板上寫出一句子:The boy did nothing in the classroom but...然后詢問:but后用sleep還是sleeping?學(xué)生中大多數(shù)人都認(rèn)為應(yīng)用后者。于是,我頗具哲理地啟發(fā)道:“真理不一定掌握在多數(shù)人手中喔。”這就形成了一個“懸念”,學(xué)生大腦皮層優(yōu)勢興奮中心迅速形成,激起了解決問題的興趣與需要。然而,我并沒有直接告訴他們答案,而是讓他們自己回家查資料,第二天告訴我。這樣,我不但通過設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生去思考,而且也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動性。

三、要運用好討論式的啟發(fā)性教學(xué),使學(xué)生學(xué)有所思,學(xué)有所得

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,鼓勵學(xué)生相互交談,大聲議論,從而積極展開思維活動,增強語言表達(dá)能力。同時,也可及時反饋教學(xué)信息。例如,在上“Aswan Dam”一課時,待學(xué)生理解課文后,我為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,就問道:“一個國家花費了那么多時間和錢財建造這么一個大壩,應(yīng)該如何充分利用呢?”然后讓學(xué)生討論。學(xué)生們你一言,我一語,提出了很多主意,我則時而給予鼓勵,時而提出反對意見,使他們的思維更嚴(yán)謹(jǐn),看問題更全面。例如,一個學(xué)生提出可把大壩作為公路一段。我就提醒說那會污染水資源,如果一輛油罐車在大壩上翻車了怎么辦?我國的水資源保護法也有類似的條款。其他學(xué)生也提出要開發(fā)旅游項目、發(fā)展淡水養(yǎng)殖業(yè)等等,整個課堂氣氛相當(dāng)活躍,學(xué)生思維也非常積極,效果很好。

四、要運用對比式的啟發(fā)式教學(xué)

它是現(xiàn)代外語教學(xué)法都引用的基本方法之一。要求教師在課堂上盡力啟發(fā)學(xué)生去找出英語中音與音、詞與詞、句與句以及英漢兩種語言之間的區(qū)別和聯(lián)系,使學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想,建立起英語概念體系,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和歸納能力,并使學(xué)生在大量陌生的語言材料中找出多種聯(lián)系,加深理解和鞏固記憶。例如:我在講到sometime時就列出sometimes、some time、 some times,然后問學(xué)生它們之間的區(qū)別。學(xué)生們似曾見過,但又說不清它們的區(qū)別。于是我就啟發(fā)他們:some可表示“一些、某”,time可表示“時間、倍數(shù)、次”。然后逐步再啟發(fā)他們sometime表示“某一時間” ,some time表示“一些時間”等等,教他們用已學(xué)過的知識來分析、解決問題,提高了學(xué)生的思維能力。

總之,以上幾種啟發(fā)式教學(xué)的運用也要靠教師主觀能動性的充分發(fā)揮,必須將學(xué)生的實際情況和所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機結(jié)合,切不能照搬照抄。當(dāng)然,在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時也應(yīng)當(dāng)與其他的科學(xué)方法相結(jié)合,使之更趨完善。

(責(zé)編 周侯辰 黃 曉)