追求語文閱讀教學的有效性

馬　玲

閱讀,是語文教學的主要內容,也是學生“語言積累”的主要途徑。新課程標準下的閱讀教學,應體現“以學生為本”的教學理念,突出對學生人文精神和語文素養的培養,閱讀教學力求通過豐富的語言積累和積極的情感體驗,培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。通過閱讀,學生能感知豐富的感性語言材料,增加語感積淀。

一、要培養學生閱讀積累的習慣

“厚積才能薄發”。語文教學中要注重培養學生積累語文知識的習慣。沒有語文知識的積累,語文閱讀能力的提高也就成了無米之炊、無本之木。語文教師應當在精心選擇的基礎上,增加課文中要求學生必須會讀、會寫、會用的詞語的數量,指導學生長期不斷收集課內外詞匯。要注重培養學生勤摘抄、勤做讀書筆記的習慣。摘抄是閱讀積累的一種有效方法,持之以恒地做好這個工作,會使學生拓寬知識面,提高閱讀的效果。而做讀書筆記有一點難度,但是我們可以幫助學生先從簡單的做起,如寫批注,寫心得,作評價等。一定要讓學生明確做讀書筆記的重要性,因為它可以幫助我們更好地來閱讀理解文章。

二、要設計有效的課堂提問

語文課堂教學中提問的設計,可謂是關系到閱讀教學組織成敗得失的一項重要工作。只有全體學生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的。教師教學之前,學生在閱讀課文尤其是一些經典之作時,思想上往往是困惑迷茫的,他們常常不知道作品好在何處,應該學習與借鑒什么。即使偶爾有一些美的體驗與感悟,也往往是憑借直覺,無法從理論上加以闡釋,無法用言辭加以表達,處于一種知其然,而不知其所以然的狀態。這就亟須教師的引導與點撥。這應是一些精當的、具有啟發性和探索性的提問,以及答問后的討論、點撥。實踐證明,切合學生與課文實際、引人深思的教學提問,有助于點燃學生思想的火花,掀起感情波瀾,調動其學習的積極性與主動性,提高課堂教學效率。

比如我在教學《濟南的冬天》時會問學生:老舍在這篇文章中描寫了哪些景物?課后想想,這個問題沒有多少思考的價值,起不到啟發的作用。老舍先生筆下的濟南的冬天在文章中寫得很清楚,一看便知,這個問題學生幾乎用不著思考便可回答。后來再教《濟南的冬天》時,我提了這樣一問:“老舍用什么方法來寫濟南的冬天的?”學生回答說,有比喻,有擬人的修辭手法。我再追問:這樣寫有什么好處?這樣使得學生能知其然也能知其所以然了。讓學生思考文章該用什么感情去朗讀,于是學生紛紛說,用喜愛的,陶醉的,贊美的,可是,怎樣才是“喜愛的”“陶醉的”“贊美的”呢?便讓學生在體悟的基礎上,嘗試一下這種喜愛、陶醉、贊美的朗讀。

三、要教給學生有效的學習方法

古人云:“授之以魚,僅供一餐;授人以漁,可享一生。”因此,教給學生學習方法十分重要。文章的情感不是外在的東西,不是教師三言兩語就能強加給學生的,只有通過反復朗讀,從朗讀時語氣的輕重緩急,聲調的抑揚頓挫,表情的喜怒憂傷中體味情感,獲得與作者情感上的共鳴,受到熏陶,自由地進行閱讀。其次是讓學生獨立思考,去發現,去感悟。感悟是一種復雜的心智和情感活動,要引導學生通過語言文字,正確理解課文內容,并在理解內容的基礎上,進一步學習語言表達方法。另外,閱讀并非個人的事,合作學習是重要的認知策略,學生在自讀后,發現問題,提出問題,將問題交給學習小組討論、交流、共同解疑。教師作必要的啟示和點撥,引導學生再讀書,在讀中解決重難點,把讀和議有機地結合起來,有助于提高學生對語言、語境的感悟能力。

四、引導學生有效思考,提高閱讀質量

“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創意的閱讀,利用閱讀期待,閱讀反思和批判等環節,拓展思維空間,提高閱讀質量。”這是新課標中閱讀教學的又一建議。閱讀是學生的個性化行為,學生對閱讀文本的理解,由于個人知識層次和人生閱歷的不同,往往呈多元化傾向。這就要求教師兼顧這種差異,提倡多角度的、有創意的閱讀理解,并設置探究性問題,培養學生的創造性思維。

如在教《從百草園到三味書屋》一課時,我讓學生找出文中描寫“先生”的語句讀一讀,然后展開討論:你如何評價“先生”這一人物形象?圍繞這一問題,同學們各抒己見,有人認為“先生”是個善良慈愛的人,因為“他有一條戒尺,但是不常用”;有人認為,“先生”是個古板、墨守陳規的人,因為他只讓學生讀書,當學生問他“怪哉”這詞是怎么回事時,他很不高興地說不知道;有人從“他是淵博的宿儒”這句話中,認為他是個德高望重的學者、值得人們尊敬的老者;還有人說,文中寫道:“他是一個高而瘦的老人,須發都發白了,還戴著大眼鏡。”足以證明“先生”是個熱愛教育事業,把畢生的心血都獻給學生的愛崗敬業的好老師……學生們的高見,讓我耳目一新,正所謂“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。”可見,閱讀中教師的導“思”,能開闊學生的思維,激發學生的創造性,達到培養學生創新能力的目的。

綜上所述,我們認為,在語文教學中,教師必須充分重視閱讀的作用。“課內得法,課外練功”,悟品味語言之妙,得歷練語感之髓,展弘揚人文之志,將學生置于讀書的主人翁地位,必能大大提高語文教學的效率,從而使學生達到“自能讀書,自能作文”的境界,最終達到“教,是為了不需要教”的目的。

(責編 李 曄)