英語演講課教學初探

李永霞

近年來,隨著應試教育向素質教育的轉軌,針對高中“啞巴英語”的現狀,越來越多的教師、家長都認識到了培養學生英語口頭表達能力的必要。所以我在平時的英語課中,每周上一次演講課,以鍛煉學生的口語?，F總結平時心得求教于大家。

一、明確英語演講課教學目的

我認為英語演講課有三個目的。一是培養學生連句成段、說話成篇的口語表達能力,是在口語基礎上的鞏固與提高。其二,針對學生重記憶、輕邏輯的狀況,培養學生邏輯思辨的能力。其三,由于演說是交際的重要手段,其中要運用交際所需的各種技能,因此,英語演講課同時也培養學生的跨文化交際能力?？傊?英語演講課旨在通過一定的技能訓練,并由此帶動學生發揮主觀能動作用,綜合提高學生各方面的素質。

二、英語演講課的教學內容

英語演講課有兩個組成要素。首先它是英語的,它操練的是學生在英語方面的思維能力、口頭表達能力以及交際能力,而非漢語的。其次它是演講課,必須向學生傳授演講的相關知識,諸如演講心理、演講技巧、演講稿寫作及演講審美等。這兩者不存在孰輕孰重的問題,它們是有機辨證的結合體。演講課上,英語的口頭表達能力要通過演講技能的訓練來表現,而演講技能的訓練必須使用英語來進行,兩者互相依附,互相提高。其最終結果是學生跨文化交際能力的習得。

三、英語演講的教學方法依據

1.班杜拉等人的理論。班杜拉等人主張人類應通過觀察別人的熟練反映,并在此基礎上進行模仿,完成學習行為。觀察者通過這種方法學習新反應,并在以后某些時候復現這些新反應。這之中,存在幾種變量:(1)示范者的刺激特征;(2)示范者演示的行為類型;(3)示范者的行為后果;(4)學習者的動機。學習者在觀看示范前,一定的指示或暗示,會影響產生學習示范行為或高或低的動機。英語演講對于母語為漢語的中國學生而言,是一個嶄新的領域,他們缺乏應有的文化背景和心理涵養,這一技能的習得無疑需要通過觀摩英語演講成功的范例,并模仿再生成這一過程。而在教學前對學生進行提示,教學后對學生進行鼓勵,也是提高學生學習動機必不可少的程序。

2.樹立以學生為中心的教學原則。英語演講課是實踐課。教師的功能主要是傳授一些基本技能,并進行一些組織點評工作。大部分的時間應留給學生進行模仿、操練。教師講代替不了學生的演講。只有通過多層次多形式的反復模仿、學習、演練,學生的技能才能一步步鞏固和提高。因此,英語演講課的教學更應強調以學生為中心。

3.中英演講的異同。用漢語演講與英語演講在本質上都應是相同的,但由于語言符號文化背景、思維習慣的不同,兩種演講顯然存在著客觀差異。如在演講的謀篇布局、言語節奏、身勢語等上面就存在著差別。因此,教學中雖然可以借鑒漢語演講的成功經驗,但絕不能全盤照搬,而一定要注意英語演講的特征,有鑒別地吸收,使英語演講具備應有的風格。

四、英語演講課的組織形式

綜合考慮演講課的目的、教學內容、教學方法依據,在教學的具體組織中,可以采取以下形式:

1.觀摩。觀摩的目的在于消除學生在語言和心理上的隔膜感,激發他們對英語演講的興趣,并領會英語演講的特點,打下模仿的基礎。模仿的材料可以使用一些經典演講音像資料。觀摩時,引導學生體會重音、強讀、弱讀、吞音、連讀、換氣、斷句、停頓等英語演講用聲特點;注意身勢語的使用,如眼神、手勢、面部表情;注意演講稿的立意構思、謀局布篇、邏輯發展、宣講功能差異;注意身勢語,用聲用氣和演講稿結合的問題。觀摩的對象也可以是教師本人。由于教師準備充分,深知中英演講的差異,又與學生心理距離相近,其觀摩價值較大。

2.模仿。通過一段時間的觀摩,可進入第二階段的模仿。模仿可以從朗讀做起,即首先要求學生按照觀摩片的特點,看著原文帶表情地大聲朗讀,此時其用聲技巧應與范本盡量一致。隨后,當學生已能脫稿時,再要求其配上動作語言,進行全真模仿。當然由于文化的差異,有些身勢語未必能在本土文化中獲得認同,如聳肩、過多的揚眉等等。因此,模仿的重點還應放在英語演講的用聲技巧上。

3.英語命題演講。當觀摩漸入佳境時,教師便可引入命題演講這一形式。由于學生已明了英語演講稿的寫作特點,即將書面語轉化為有聲語言的技巧,往往躍躍欲試。教師給定一題目,然后課下學生收集材料,擬定提綱,寫出講稿,由教師進行個別輔導,修改講稿,進行演講技巧的指導,然后在課上進行演講匯報。演講完后,教師和學生共同進行點評,提出改進意見。英語命題演講的優點在于學生準備時間較長,醞釀充分,便于各種技巧的操練,學生的英語閱讀、作文能力也可獲得相應提高。

4.英語即興演講。此形式更具挑戰性,此階段訓練可與命題演講同步,也可在學生有相當基礎之后進行。教師一般一節課選定十到二十個題目,學生抽簽,然后稍做準備,或不做準備,即上臺演講三到五分鐘。英語即興演講對學生的應變能力、心理素質、連續說話能力都是極大的考驗。演講的題目應從易到難,從敘事到抒情。同樣,演講后,也應進行點評。同時,教師應作即興演講技能輔導,課下可要求學生背誦相當數量的詞匯,以積累一定的語言素材。

5.英語論辯演講。在充分展開命題演講、即興演講訓練的基礎上,可組織論辯演講,擬定一個有爭議的題目,將學生分為數組,學生課后收集材料,充分準備。課上進行論辯,辯制可與目前流行辯制銜接,每方設一二三辯及自由發言人,教師充當主席。論辯演講是命題演講和即興演講的綜合應用,是考查學生綜合能力和學習效果的良好機會,一般可兩個月舉行一次。

6.英語演講競賽。我們平時教學班級人數在50人左右,所以現場氣氛遠非大場面可比。為了培養學生的實際運用能力,一學期我們還組織一次全年級或全校的英語演講競賽。經層層選拔的優秀學生在演講競賽上進行命題演講,即興演講并當場回答觀眾就演講提出的幾個問題。演講競賽除了對參賽者本人是一個考驗外,還創造了濃厚的學英語的氛圍,有利于培養健康的英語學習環境。

這樣,經過觀摩、模仿、命題演講、即興演講、論辯演講以至演講競賽這一系列的形式,三年高中下來,學生的口語表達能力、心理素質、跨文化交際能力一般都能有較大的提高。

(責編 黃 曉 周侯辰)