讓作文評語成為師生溝通的心橋

雷務鋼

作文評語是教師與學生進行筆談,是溝通師生的心橋。好的評語,對學生大有裨益。教師把要對學生說的話寫在作文本上,使學生有時間去回味去咀嚼,這是調動學生學習興趣,師生交流的難得機會。在實踐中,筆者對怎樣寫作文評語有幾點粗淺的體會。

一、平等交流,鼓勵為主

只要我們尊重學生的人格和勞動成果,改變居高臨下的面孔,以平等的身份坦率地與學生交流,把一片真誠濃縮在評語中,就能得到學生的信任,他們也會在作文中真實地記錄下自己的喜怒哀樂,愿意說出自己的心里話,從而寫出一篇篇內容豐富、情感真實的好作文。如寫考試壓力、成長煩惱、心里秘密、上網經歷,喜歡異性……在批改時,我們應民主溝通,努力深入學生內心,參與他們的心靈漫游。

中學生的逆反心理強,引導他們寫作應循循善誘,與之平等交流,而不是以權威面孔對立否定或亂棒打死,這樣只會挫傷學生的自覺性,直接影響學生下次的創作欲望。如:“這是你自己寫的嗎?”“表達不清,內容簡單?！薄安环弦?重寫!”“文章寫得很平淡,像一杯白開水,無味!”等不堪入目的字眼。對于學生作文,我們要善于“無中取有”,找出其閃光點,不要吝嗇自己的表揚。對于缺點,我們應具體指出而不失委婉。下評語時要滿懷深情,以充滿愛的評語,用飽蘸感情的紅筆,抒寫對學生的期望、關懷和撫愛,讓學生從中取得進步的信心與力量。

二、有的放矢,評點到位

寫作文評語是一件頗費腦筋的事。寫些什么能夠恰如其分?怎樣寫學生更能接受?怎樣說更能調動學生作文的熱情?面對不同學生不同特點的作文,怎樣的評語才能避免千篇一律、大同小異?這些都需要教師絞盡腦汁,用心琢磨。絕大部分學生相當重視老師的評語,愿意按照老師的指點去做。這就要求教師在評語的撰寫上要格外用心,看準問題,抓住關鍵,點明要害,指出方法。

由于工作繁忙,我們在下評語時往往求簡、求省工,不痛不癢,語義不明,甚至妄下斷語。更有甚者,在桌旁放幾頁“作文評語集錦”,讀完就“拈”幾句放在作文本上敷衍了事。比如“本文結構完整,但層次不清”“應寫得再具體些”“還可以”……層次有何混亂之處?怎么寫才具體?“可以”是個什么程度?對學生來說,這都是需要指明的問題。那樣的評語學生要么看不懂,要么看懂了不知如何修改,此外還會讓學生失望,伴隨而來的還有對教師責任心的懷疑。具體而有針對性的評語能讓學生警醒,給他們指點迷津,讓學生從中得到啟發而產生思索的沖擊,并從中悟出修改之道,逐漸提高其寫作水平。

三、語言幽默,富有文采

幽默的語言,不僅可以愉悅身心,激發爽朗的笑聲,同時也可以在笑聲中讓學生心領神會,明白自己的不足,促使自己改正,不再重犯。我班有位學生寫字總喜歡寫特長的撇、捺、豎,很不整潔。我評道:“看你的字還真累人,長槍短棒,刀光劍影,弄得人心驚肉跳,你能饒過你忠實的讀者嗎?”這樣在幽默中見師情,學生在笑聲中接受了意見。有時我們還可以引用一些古詩文名句代批語,如發現有抄襲之嫌的作文,可用上“似曾相識燕歸來”;語言質樸自然的就用上“清水出芙蓉,天然去雕飾”。好的評語本身就應該是一篇富有文采的美文,妙筆生花,點石成金,能讓學生模仿、借鑒和欣賞,讓學生滿懷敬仰,又深覺知心,既給學生以美感,讓學生帶著欣賞的心態去閱讀體會,又培養了學生對文學的興趣和愛好。

四、批改規范,做好表率

作文評語雖是寥寥數語,但遣詞造句卻要講究,因為它是學生學習語言的直接楷模。評語要仔細推敲后才寫上去,并檢查評語中有無筆誤和病句。評語的書寫,也應一絲不茍,工工整整,一字一格,標點占格,給學生做好榜樣。

評改作文是一件耗時費力的苦差事,常常一坐下來就是幾個小時,精批細改有時忙不過來,我也做了不少改革,教會學生互批、自批、寫作文后記等。學生評起作文來也比較內行,不少同學寫的評語很中肯,有較強的鑒賞和寫作能力。

作文批改本無定法,在這方寸之地理應“八仙過海,各顯神通”。只要我們用心去評改,就能通過這座心橋溝通師生心靈。

(責編 覃亮生)