文言文課堂教學實踐探索

張文紅

我在語文課堂教學中,力求探索新的途徑,以達到既讓學生掌握一定的文言知識,又讓學生樂于學習文言文的目的。

1.激活課堂

作為教師能夠不失時機地點燃學生的興趣之火,改變學生學習的被動消極為熱情主動,會收到事半功倍的學習效果。我的做法是,一節課的前兩三分鐘是一節課的熱身時間,可以朗誦、背詩歌等等。還有,好的導入可以創造各種情境,激發學生的主動性和創造性,消除學生學習文言文前的緊張情緒。如在學習《桃花源記》前,先設計導語:欣賞音樂《天仙配》——(曲終),歌曲描繪的是一副環境優美,夫妻怡然自得,男耕女織的社會生活美景。這種美景過去有嗎?不會,這只是幻想中美好的世界。誰能用一個成語來比喻?——“世外桃源”。是的,這個成語出自陶淵明的《桃花源記》,桃花源是一個什么地方呢?為什么說他在“世外”呢?如果同學們想知道這一切,就讓我們一起從《桃花源記》這篇課文中去尋找答案吧。這樣,就引發了學生的好奇心,學生頓時提起了閱讀的興趣,有了一種主動閱讀和探索的欲望。

可以充分的利用課堂上的時間帶領大家去品位文言文語言簡潔明了、意蘊深刻的特點,讓學生們能夠發自內心的喜歡上它們,并通過反復的朗讀、背誦、默寫加以鞏固。

2.強化誦讀

“書讀百遍,其義自見”,這是前人的讀書經驗,對我們仍有借鑒意義。多讀,熟讀,讀中反復體味,才能讀懂,才能增強文言語感。文言文的教學,誦讀是非常重要的一個教學環節。

在實際操作過程中,首先用一些富有激勵性的語言,如比賽“誰能讀準字音,聲音響亮,節奏停頓正確”等來給學生鼓勁。然后指名學生輪流試讀課文,可以每人讀一段或者三五句,這樣能更好地了解全班的朗讀情況,充分地暴露問題,其余學生隨時正音,當試讀學生出現錯誤時,不少學生都能隨時指出,如果學生不能指出錯誤的,此時教師進行指導,教師指導后再指名學生試讀。這樣通過讓全體學生自行試讀,出現問題隨時點撥糾正,在不斷試讀訓練中提高朗讀水平,從而能順利完成文言文朗讀教學任務了。

在教學實踐中我感覺到,文言文教學,老師先泛讀或全體學生齊讀,不如讓個別學生試讀。在學生試讀時,試讀者認認真真,唯恐在朗讀時讀錯。聽讀者仔仔細細,積極發言,辨析正音。這就使學生的被動學變為主動學了。

誦讀是文言文教學的重要環節,教師通過多種形式,如全班齊讀,小組朗讀,個人朗讀,男同學女同學比賽朗讀,分任務比賽朗讀等,組織學生誦讀,通過誦讀,培養語感,加深對課文的理解,并達到熟讀成誦。

3.自主翻譯

現行使用的語文教材,文言文課文下的注釋大都對重、難點的字、詞、句均作了注音、釋義和翻譯。在講授文言文時,可改變以往教師講,學生聽、記的“滿堂灌”式的教學方法,放手讓學生對照注釋,邊讀課文,邊練習翻譯課文,遇到疑難問題,同桌討論、小組討論或舉手問老師,經過準備后,指名學生練習翻譯,檢測學生自學效果。學生輪流翻譯課文,可以是一句,也可以是幾句,或者一段,要照顧到在理解中可能有問題的學生。在翻譯過程中,學生譯對的,老師加以肯定,不重復;翻譯不完整或錯誤的,則由其他基礎較好的同學補充、糾正;學生不會的則由老師引導講授。這樣,學生通過自學,暴露了存在的問題,較好地完成文言文字、詞、句的學習任務。這樣能夠把翻譯落到實處,并照顧到文言文學習中弱勢群體的學生。

學生結合注釋和工具書自行解決文中字詞,翻譯課文,疏通文章大意,理解課文內容。在自學中標記出理解有困難的詞語或文言常用詞語,準備在班內交流。

學生以提問的形式在班內交流,教師適當點撥指導。

如果感到翻譯不夠扎實,也可加上通譯這一步。讓學生就某部分內容再翻譯一遍,進一步訂正有問題的地方。

4.總結知識

每節課我們都學到不少的知識。如果我們不對他們加以總結歸納,就會顯得雜亂無章。這樣一來,作為教者還應總結一些規律,讓學生容易掌握。

具體從以下幾方面入手:學好文言文,掌握常用文言詞匯的意義用法很重要。如文中有成語的就積累成語,還可分類歸納通假字、古今異義詞、一詞多義、文言句式等。這些歸納梳理的內容還可以是在其他文章中出現過的,通過歸納整理,使學生能將零散的知識“珠子”化為牢固的知識“網絡”,這樣學生就記得牢了!

課后練習中雖然有目的、較系統地總結了一定量的文言詞匯的意義、用法,歸納。要讓學生真正熟練掌握文言詞匯的用法,必須加強積累。在文言教學中,我的做法是,每人都準備一個筆記本,用來整理積累文言詞語,讓學生自己做,讓學生在課堂上分小組討論,找出一課里的通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用,特殊文言句式等文言現象,看誰找得準、找得多、找得全。每課文言文都如此積累,勢必為閱讀文言文奠定堅實的基礎。

(1)文中有成語的,就積累成語,如《桃花源記》中有“世外桃源,落英繽紛,阡陌交通,怡然自得、無人問津”,并弄清成語意思。

(2)通假字

每學到一個通假字,我就讓學生自己列表歸類總結,表格如下:

通假字:______ 讀音______ 意思______ 例句______ 課文

(3)古今異義字(列表歸納)

古今異義字:______ 例句______ 課文 ______

古義:

今義:

(4)一詞多義

多義詞:______ 例句 ______ 課文 ______

5.思考拓展

這一步主要是學生讀課文,思考討論回答問題。學生通過閱讀和翻譯課文,對課文內容有了一定的理解。在此基礎上,老師再設置一些考察內容理解的題目,包括段意歸納、層次劃分等,還有一些拓展性的題目,讓學生動口、動手、動腦。如在教學《桃花源記》時,讓學生思考:①漁人為何“停數日”就“辭去”?為什么不留下來?②這種理想社會在當時的條件下能否成為現實?那作者為什么要寫呢?③今天,我們應當怎樣看待這種社會理想?我們又該如何評價桃花源這樣的理想社會呢?聯系作者所生活的社會時代背景來理解。這一理想社會表現了作者對沒有剝削、沒有戰爭,人人生活平等、幸福的向往和憧憬,對美好未來的追求,是一種美好的愿望和寄托。

學生邊讀課文邊思考,獨抒己見,可以根據立場、觀點相同或相近的特點,將全班同學分成兩至三派進行討論,然后以自由辯論會形式發表各自見解。學生學習了一篇很好的文章,不僅學到了一些相關的語文知識,也進一步了解了封建社會的一些社會狀況,了解了陶淵明其人。古人云:“國家興亡,匹夫有責?！笔顾麄兠靼?我們應當關注社會,關注歷史,做一個有社會責任感的人。

這樣對學生理解課文起到重要作用,對鍛煉學生口頭表達能力,提高背誦水平有明顯的作用,也調動了他們參與的積極性,同時思想得到了升華。

在文言文教學實踐中,通過以上五個步驟的具體落實,既完成了教學任務,又使學生獲得了知識,同時又培養了他們的自學能力,更重要的是激發了學生學習文言文的興趣。

(責編 李 曄)