讓作文變成學生感興趣的事

彭冬香

《新課程標準》要求作文不拘形式地寫下見聞、感受和想象,珍視個人的獨特感受,力求有創意的表達。對于一些缺乏學習熱情的中學生來說,作文只是讓他們頭疼的事情,更別說怎樣去張揚個性了。如何改變這種現狀,讓作文變成學生感興趣的事情呢?

一、精心設計,讓題目激發寫作欲望

如同服裝設計一樣,相同的面料,在不同的設計師手下,可以設計出風格迥異的款式。同樣,一次相同內容的作文,也可以有不同形式的題目,新穎別致的作文題目,更容易引起學生的興趣,引發寫作的欲望。譬如,寫理想愿望之類的作文,如果題目是“我的理想”,那么對于一些本來就不用心學習的學生來說,就成了一個思想負擔了。他心里也許會這樣想,我都這樣討厭學習,哪里還有什么理想可談?這樣老掉牙的題目,也許難以調動學生寫作的興趣,但是如果換成“設計我的未來”這樣的題目,他馬上會想到我的未來會是什么樣子?我想要怎樣的未來?等等。這樣的題目將有利于老師的作文指導,更有利于激發學生的寫作欲望。

所以,在作文之前,設計出新穎、活潑、別致又具有普遍性的題目,以引發學生的寫作欲望,是最重要的第一步。如果僅僅沿用一些陳舊的作文題目,將很難達到作文訓練的預期效果。

二、營造氛圍,創設親切自然的寫作環境

有了精心設計的作文題目還不夠,還必須要有恰到好處的引導。作文指導不僅僅要告訴學生怎樣寫,而且要引發他們的寫作興趣。有興趣去做的事情總是比被迫去做的事情要做得更好,應該說每個學生都有能力寫好作文,關鍵是在作文之前,如何把學生引入到主動寫作的狀態之中。因此,必須營造良好的寫作氛圍,讓學生不知不覺進入角色。

如指導寫作“____我想對你說”這題目時,我從學生的學習生活實際出發,針對他們這一年齡階段的性格特點,分析他們的內心世界,以引起他們情感上的共鳴。然后就把作文本看做感情的載體,把自己的心理活動揭示出來。這樣,讓學生在不知不覺中進入了寫作狀態。

三、捕捉亮點,讓學生的獨特性得到尊重

從學生的作文中,我們可以發現很多閃耀著道德情操、思想智慧的亮點,如曾經有位同學在作文中寫到一件小事情:說他的母親在處理垃圾時,把一些碎玻璃另外裝袋,他被母親的行為感動了。這個同學平時在班上的表現很不錯,我因此跟同學們說,這就是良好的家教對一個人的成長所產生的做用,讓學生明白原來作文跟做人有如此密切的關系啊!

即使在作文中表達苦悶的情緒,也是學生自我解剖、認識自己的一種表現,也應尊重。有一個學習、紀律很差的學生,在作文中這樣寫道:“我是個很討厭的人,全班沒有一個人對我有好感,因為我經常影響班上的紀律。”這樣的作文我也在班上進行表揚,我表揚他有說真話的勇氣,他知道自己是錯的,這說明他還是想改正缺點,所以我們老師和同學都應該幫助他。這樣的舉措無疑是對差生的鼓舞。他沒想到一篇寫自己缺點的作文也能得到表揚。這對他以后收斂自己的不好行為,自然是個良好的開端。

作文應該是讓學生做到:我手寫我心。讓學生的個性得到張揚。這樣自然就會增加學習的信心。

四、不拘形式,讓作文課充滿人文關懷

一個人的智慧總是有限的,有的學生作文時,總是打不開思路,所以適當改變一下作文課的形式,對學生的寫作將產生比較好的影響。比如,在寫介紹美麗的家鄉這類作文時,先讓同學們以小組的形式討論,集體完成一篇作文,然后擇優在班上宣讀。這樣就可以讓大家在交流中取長補短,得到不同程度的提高。因此創造一些這樣的機會,讓學生在課堂上最直觀地學習,比從作文書上得到的啟發要來得更加實際更加貼切。我覺得這也是對弱勢學生人文關懷的體現。

五、抓住契機,讓寫作與學生同呼吸,共命運

要讓學生明白作文是一項非常個性化的活動。比如,我對剛進校門的初一學生,就設計了“三中印象”這樣的題目。這樣他們就無法把小學寫過的作文繼續重復寫給老師看,而且可以更加真實地反映他們的作文水平。引導學生關注身邊的大小事情,養成獨立思考,獨立寫作的習慣。這樣,寫作就不僅僅是讓學生成為行動或思想的攝像機,而是提升認識、凈化靈魂的再創作活動。

總之,在作文教學中,讓學生的獨特情感體驗得到表達,讓那種能夠暢快淋漓的宣泄心情、表達思想、寄托愿望、抒發感情的寫作成為學生個性張揚的平臺,這是我們語文老師光榮而艱巨的任務,不管前程有什么困難,我們都要自己一步一步走下去。

(責編 覃亮生)