寓無形于有形之中

王翠艷

在平常的作文教學中,學生對“音樂、風、愁”等無形之物的描寫感到無形可抓,難以把握;教師亦無從下手,不能給學生一些有效的方法,故而學生描寫蒼白無力。通過對《琵琶行》、《虞美人》終有所感,因而想借此機會與廣大同仁共享:

首先,運用映襯、比喻、通感、夸張、擬人等修辭手法。如《琵琶行》中是這樣描寫音樂的:“大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈,大珠小珠落玉盤。”作者就是通過奇妙的比喻,把琵琶的聲音描寫得通俗易懂,把難以直接描寫的琵琶聲刻畫得惟妙惟肖,讓讀者由聲音去欣賞畫面,又由畫面去感受聲音的美妙。在《李憑箜篌引》中通過“空山凝云頹不流”的夸張和擬人的寫法,也寫出了箜篌的音質之妙,以致使空中的“凝云”都頹然不動了,從而,產生了無窮的音樂魅力。

其次,運用側面描寫。比如,在《琵琶行》中寫音樂不寫音樂本身,而去描寫音樂的效果:“東船西舫悄無言,唯見江心秋月白?！本褪菑膫让嬉r托寫聽琵琶演奏的人凝神靜氣、聚精會神的神態,給人一種聲音的玄妙之感,達到直接寫音樂所無法達到的效果。在本文中這樣的例子還有“忽聞水上琵琶聲,主人忘歸客不發”。由此,使我想到清代畫家李云膺的故事:一次,他在朋友家做客,朋友說世界上的東西只有風無法畫,而李卻畫了一幅“風”,只見一蔟堅韌挺拔的竹子,很有力的向一邊傾斜著,讓人看了就感覺有如一股極有力的風正呼嘯而過,似乎還能聽到竹葉的沙沙聲。

再次,還必須要調動聯想和想象來參與,這也是所有形象思維對思維者的品質要求。如李煜《虞美人》,作者把心中的故國之思、往事之痛,通過“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”而流傳千古。要讀懂這兩句,讀者必須借助想象和聯想,把它想象成一幅生動的畫面:仿佛詞人回到他的孤獨金陵,站在城上望著浩蕩東流的江水,覺得自己的愁情簡直就像這長江水一樣,無時無刻不在汩汩滔滔地流向東海。通過通感的修辭,把抽象的愁情形象化,也可以確切地體現作者感情的深度。同時又為學生的寫作訓練提供了藍本。

通過具體、規范的寫作訓練,學生的寫作技巧獲得大幅度提升,由原來的面對作文題目的抓耳撓腮,手足無措,到現在知道怎么寫,難道這不是老師點撥的成功嗎?現摘錄課堂作文實錄(聽《浪尖上的鋼琴》這一鋼琴曲,任學生發揮想象,寫出自己對音樂的感受),與廣大同仁共同探討這種教學方法的成效:

聽著優美的旋律,猶如在昏暗的燈光下品嘗著咖啡,拌著牛奶,入口時苦澀中有點甘甜,讓人回味無窮,口有余香,好像讓人飄了起來,飄到云端,享受那人間美味。

——同學甲

曲調時起時伏,時而和諧凄美,時而幽婉纏綿,時而哀緩悲傷。

細細品味仿佛聞到一陣花香,芳香縈夢,引來了一群嬉戲的蜂兒、蝶兒。蜂兒跳起了8字舞,鬧歡了整個花園;蝶兒成雙成對,款款雙飛。

忽然風起了,花瓣搖搖欲墜,蜂蝶們亂作一團,想與狂風暴雨抗爭,可是它們太弱小了,無力回天。老天好像和它們作對似的——豆粒大的雨點紛紛落下。蜂蝶們扇動著美麗嬌小的翅膀。這時遠處飄來了那亢奮的歌聲,似乎召喚著它們不畏強暴、知難而上,與命運抗爭。于是,他們繼續飛躍。雨珠滴落在花瓣上,花瓣被雨滴洗得更加透明。

風更大了,雨更急了。一道利劍劃破長空:“咔”——樹枝被雷劈斷,“轟”——擋水的墻被沖塌。頓時,洪水如千軍萬馬,浩浩蕩蕩地奔來。

它們跳得卻更美了,在風聲、雨聲、雷電聲、流水聲中跳得更美了,它們似乎要以最美的舞蹈跳出生命的樂章。

洪水如猛獸般吞噬了整個花園。一切似乎都在這里結束了,萬籟俱靜,突然,哀婉的音樂響起,追尋著蜂蝶們的痕跡,杳至無極。

——同學乙

(責編 李 曄)