談談語文教學中的朗讀

王有賢

朗讀,在語文教學中有著極為重要的作用。

第一,朗讀,可以激發學生的學習興趣。在課堂上,教師讓學生個體朗讀,等于給學生一個表現的機會。正處于青少年階段的中學生,表現欲是比較強的,老師給他們機會,從而能使他們在自己的瑯瑯讀書聲中表現自己,他們大多都會盡力讀得最好。讀的人朗讀水平得到提高,而有感情地朗讀課文,又可以使聽者情感受到感染,進入文章所創設的情境中,心靈受到點撥而生喜悅、憂愁、悲哀、興奮等各種感情,使廣大聽讀學生對作品有更深一步的了解并產生喜愛心理,從而想進一步探究而去認真聽課,聽取老師下一步的分析。

第二,朗讀,可以加強學生對課文內容的記憶和理解,深刻細致地了解課文的每一個字、詞、句,每一個細節描寫。如果只是瀏覽默讀,就只能是整體把握,粗粗略略,而且還很容易走神,漏字漏句,記不完整。初中課本所選篇目都是精品,是需要學生精讀的,而要精讀,最好能朗朗上口地朗讀,朗讀可以使人的視覺神經緊張起來,逐字逐句細看才不至于讀錯,從而認識文章所寫的每個字,加深對課文的印象。

第三,朗讀,可以提高學生普通話水平及口語表達能力。普通話在我國,不管是今天還是今后,作用是越來越重要。講好普通話是全國上下大力提倡的,中學生說一口流利的普通話是必要的,也是必須的,所以,讓學生學會朗讀課文,并很好地朗讀課文,就是對他們普通話水平的最佳訓練,同時也是對他們語言表達能力、口語能力的鍛煉,可謂是一舉兩得。

除了要認識朗讀在教學中的重要性外,在教學中還需要注意運用正確的方法。朗讀得法,質量才會提高,課堂才能添光加彩,否則就會事倍功半、適得其反。

第一,注重范讀。可以是教師范讀,也可以是放錄音,或是請朗讀水平較高的學生范讀。范讀不宜過多,最好是開頭一兩段。

第二,朗讀時間、朗讀內容要適可而止。朗讀時間最好是在開講課文前十幾分鐘,切不可一讀再讀占據大部分時間。朗讀并不是每篇課文都適合,文辭優美的散文、記敘文宜用朗讀教學,如朱自清的《春》、《背影》;戲劇類也宜用,如《威尼斯商人》;詩歌類也適合反復朗讀,如《天上的街市》;還有課文所選的古代詩詞,更須反復吟誦。

第三,朗讀方法要靈活多變,有齊讀、個體讀、分組讀、對讀、分角色讀等方式。全班的齊讀,雖然聲音響亮,看似“壯觀”,但往往會降低學生表現的積極性,其中不乏有只動嘴巴,沒有聲音的“南郭先生”。但并不是說都不用齊讀法,簡短的詩歌還是適合齊讀的。而個體讀,是叫學生輪流讀,最好是分段讀,每人幾段,分配來讀。戲劇、有較多對話的記敘文適合對讀,分角色朗讀。

第四,對朗讀的內容,教師要有明確的要求,諸如速度、讀音、感情、停頓等方向。學生讀后,教師不要忘了點評。不管他們讀得如何,都要先加以激勵表揚,多說一些贊美的話,如“有進步了”、“聲音很洪亮”、“咬音很正確”、“感情把握恰當”等等之類的評語還是必要的,然后就是指出缺點,提出要求。這樣就不會挫傷學生的積極性。

總之,正確地運用朗讀,可以活躍課堂氣氛,提高教學質量,這一點我曾深有體會。我曾多次教初一年級語文,開始,請學生起來朗讀,大部分都噤若寒蟬,或讀得連他們自己都聽不到,或是讀得雖然大聲,但卻是在“唱讀”,因為在小學時,他們都齊讀慣了,所以就是這樣的效果。我不斷地給他們進行范讀,并不時放課文朗讀磁帶,并激勵他們大膽地讀。從這以后,我發現在早讀課上,教室里傳出很熱鬧的讀書聲,不再是稀稀落落的讀書聲了。語文課上一說要同學朗讀,他們個個都躍躍欲試,想一顯身手。這樣,學生整體朗讀水平得到了提高,由此對課文內容、詞語有了較好的掌握,印象加深,考試成績也不斷提高。

以上就是我對朗讀作用、朗讀方法的一點認識,各位從事語文教學的教師不妨試試朗讀教學,相信會有所收獲。

(責編 雷 艷)