在教學中培養審美能力

陳福祥

閱讀就其本質來說,是讀者與文本的交流契合,它不是對文本的簡單破譯,而是對文本的一種再創造,是讀者通過閱讀建構自己知識、精神、人格的過程。在語文閱讀教學,就是要引導學生,通過對文本材料的解讀,而獲得情感的歷練,培養學生發現美、感受美的能力,從而喚醒學生自己的個體審美意識,提高審美素質。

一、整體閱讀,感知文本美

讀書百遍,其意自見,學生通過誦讀,才能進入作品的情境之中,品出其中的妙處,感受到它的抑揚的韻律與抒情之美。教材中有很多文質兼美的佳作,其語言運用精妙,語境描述恬靜,思想表達歡愉?！洞骸肪褪沁@樣貯滿詩意的一個名篇。這篇散文以詩的筆調,描繪了花卉爭榮、生機勃勃的春天的圖畫,贊美、歌唱春天的創造力和帶給人們的無限希望,從而激勵人們在大好春光里辛勤勞作、奮然向前。這篇作品可以說是一首抒情詩、一幅風景畫,是一曲春的贊歌!因此我指導學生在誦讀中體會其美。誦讀分以下幾個步驟:一是認知性朗讀,讀準字音,疏通字詞。二是感知性朗讀,了解課文內容,對課文有一個整體感知。三是品味性閱讀,深入到作品的意境之中,細細地品味,采用默讀與朗讀相結合的方式進行閱讀。四是聲情并茂地朗讀,力求傳達出作品的意境、風格與美感。這樣學生在閱讀中體悟到文字豐富的形象內涵、意義內涵、情感內涵,激發學習興趣、審美情趣,也增強了文字的感染力和表現力,使學生感受到文本之美。

二、加強語感,品味語言美

在教學中也可以運用音像、圖片等直觀教具與教學手段,但語文閱讀教材這種教學媒介的主要載體仍是書面文字材料。因此,在學生的知識素養中語文學科尤其要突出語言理解、分析、轉移、表達的訓練培養?？梢哉f學生的這種對書面文字“內化”與“外化”的水準、程度,是他們在語文教學中理解、感受進而鑒賞、評價乃至創造美的基礎與關鍵。寓美育與語言文字的訓練之中,由語言文字自身的種種美育因素深化對美的理解,激發對思想內容表現形式美的渴求,相輔相成,有機融合,乃是閱讀美育的基本策略之一。

例如,朱自清的著名散文《春》中有這樣一個句子:“桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒,紅的像火,粉的像霞,白的像雪?！闭怯捎谧髡咔擅钯N切地運用了擬人、比喻、排比的修辭手法,才形象生動地描繪出春花花勢之盛,花類之多,花色之美,表現出絢麗的自然美和作者熱愛春天,熱愛生活,蓬勃向上的情感之美。教師在教學時,就應該讓學生仔細品味這些句子,通過對文章語言文字的咀嚼、分析、感受到《春》所蘊含的自然之美和作者所表現的情感之美。

三、馳騁想象,體驗意境美

意境是作家在作品中創造出來的一種氛圍。一輪明月、幾滴梧桐雨,一支蘆管、幾朵牽?；?都能營造出美的意境。通過引入、朗讀等各種手段,使學生學會真正領悟作家創造的意境,去體驗美,進而提高學生的文學欣賞水平,使學生審美能力得到擴展、延伸。美的意境可以陶冶人的情操,凈化人的心靈,給人以美的享受,讓學生走入文學意境,增強學生的審美體驗。

例如《岳陽樓記》與《醉翁亭記》,兩文均以生動的語言,分別描繪了岳陽樓之大觀、醉翁亭周邊山水之秀美,四季景色之怡人。面對如此的湖光山色,學生通過想象感到了輕柔愉悅之美,體悟到范仲淹的“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的寬廣胸襟與歐陽修的“與民同樂”的民本思想,所以閱讀這樣的美文,置身于柔美壯觀的意境中,審美愉悅不可窮盡。

“登山則情滿于山,觀海則意溢于?！?學生長期在文學的意境里出出進進,就會被作品中的境界和情感所感動,在實際生活中就懂得了什么是美什么是丑,從而提高審美情趣和審美能力。

四、作文實踐,培養創造美

審美創造是審美主體在感受美、鑒賞美的基礎上,按照美的規律進行創造性實踐活動的一種能力。學生創造力的培養,可以充分利用作文教學實現。創造是寫作的生命,在寫作中,審美創造為學生個性的張揚提供了廣闊的空間。教師可以激發學生的情感,引起學生審美創造的興趣,在此基礎上,不拘一格給予創造自由,允許學生在限定的基本要求下,嘗試自由發揮。教師作文指導時,要引導學生從多角度思維求新求活,寫出新穎別致的華章。

教師在作文教學中,應指導學生在更高層次上認識美、體驗美、創造美,使學生變審美情感為審美創造,激勵學生朝更高的審美目標邁進。以內容為中心,拓展學生視野,把作文與社會、學校和生活融為一體;讓學生用審美的目光去觀察,從審美的角度去思考,用審美的技能去表達,親身感受生活中的真善美;讓學生把課堂上獲得的審美知識、審美能力運用到實踐中去創造美,提高其審美素質。

語文是培養學生審美能力,提高學生審美素質的重要學科。語文教師應充分利用學科特點,循序漸進地對學生進行審美教育,使學生把審美與求知巧妙結合起來,不斷提高學生的審美能力。

(責編 覃亮生)