復述——提高學生口語表達能力的重要手段

霍占葉

在語文教學中,復述是訓練學生口頭表達能力的一個重要手段。它不僅能提高學生的語言表達能力,同時也能提高學生的語言綜合運用能力。通過十多年的實踐,筆者對此有一定的體會和感受。

一、復述是調動學生多元思維的最基本練習

語文教學當前普遍采用的方法是以讀為主。在讀的過程中識記生字,理解詞語,體會主旨。而要讀有所得,就必須在讀懂的基礎上,對文章的字詞句章心領神會、融會貫通。

記憶是復述的準備階段。要記住一些重要的過渡性的語句和段落,迫使學生逐句地用心去細讀,樹立口腦并用、扎扎實實的良好學風。學生反復讀、反復記就為復述做好了準備。

思考是復述的創造階段。復述并不是要求學生被動的搞文字搬家。它既不同于課文背誦,又不同于介紹課文大意,它必須按照一定的要求,在短時間內讓學生對課文的內容進行綜合概括、取舍,并認真遣詞造句,組織安排材料,通過自己的口把課文的主要內容、作者的觀點生動地復述出來,做到中心突出,主次分明,語言流暢。比如我在講《陳涉世家》的時候,要求學生復述。學生根據課文內容,首先要弄清楚陳涉為什么起義?原因何在?起義的經過是怎樣的?起義有什么歷史影響?帶著這些問題,學生在復述時一定會更具體、更深刻,同時也把秦的黑暗這個主題凸顯出來。這樣做不僅調動了學生的課堂參與意識,而且培養了學生的多元思維,使他們養成勤于思考、善于思考的良好習慣。

說話是復述的操作實踐過程。復述的最大特點是用口說。復述訓練堅持得好,就能夠培養學生敢于張口的習慣,克服那種在眾人面前說話張口結舌,語無倫次的毛病,逐步提高他們的口頭語言表達能力,使每個學生都能說會道,而且有利于他們圍繞中心思考問題,有利于培養和提高學生的思維和表達協調一致的能力。

二、指導學生復述應該重視的幾個問題

通過課文復述,穩步提高學生口語能力,是語文教學一項長期的訓練工作。它在傳授知識培養能力,發展智力等方面都有很高的效益。那么語文教學中如何抓住學生的課文復述這一重要環節呢?

一要明確復述的中心,不要面面俱到。比如《故鄉》這篇小說,是以“我”回故鄉—在故鄉—離故鄉為行蹤,以“我”在故鄉的所見所聞為線索,反映了辛亥革命后中國農村的蕭條衰敗、勞動人民日趨破產的這個社會主題。這篇文章內容較多,涉及的人物較多,閏土、楊二嫂、“我”、水生、宏兒等等。如果不分主次地都要求學生復述,勢必會加重學生的課堂負擔;另一方面平均分配力量也會沖淡主題,如果處理不好還會影響到學生的學習興趣。因此我就抓住閏土這一人物讓學生展開復述,20年前的閏土和20年后的閏土有什么樣的變化,要求學生從外貌、語言、動作描寫來對比閏土形象,讓學生領會什么原因使一個少年英雄到中年變成木偶人,從而加深對造成中國農村經濟日益凋敝、農民生活日益貧困的社會根源的深深思索以及對魯迅改造舊社會、創造新生活強烈愿望的理解。

二要根據文體特點,復述要形式多樣,不要千篇一律。教師在備課過程中,可以根據文章的內容和特點確定復述的形式。一般來講,復述的主要形式有全文復述、片斷復述、場面復述、對話式復述和創造性表演復述等。如我在教《一面》時要求學生復述對魯迅肖像三次由遠到近的描寫,體會到細節描寫襯托人物形象的作用,從而通過這“一面”給作者所帶來的深刻影響。在講《威尼斯商人》時,讓學生分角色復述不同人物的言行,要求學生根據內容模仿他們的表情、語言、動作。比如如何復述夏洛克這個陰險的吝嗇鬼形象,讓學生進行課堂評議,這樣讓學生都參與到課堂教學中去,大大提高了學生的學習興趣。

三要循序漸進,不要急于求成。在講授《我的小桃樹》這篇文章時,預習時要求學生全文復述,并提出幾點要求:為什么說它長得不是地方?為什么說它長得很委屈?為什么一再說它長得瘦小?原本估計學生通過閱讀,課文復述是滿有把握的,可是課堂上一試全亂了套,只好邊讀邊引導邊復述,整整一節課才將課文寓意弄懂。課后細細一想,原來犯了急于求成的毛病。一些表面上看來很簡單的問題,其實包含了很豐富的內容。教師要想讓學生一口吃成一個大胖子,那是不切實際的。在后來的復述練習中,我注意循序漸進,由易到難,開始搞一些小范圍的記憶性復述,讓學生盡量使用課文中的語言;最后逐漸引導進行學生大范圍的復述,學會圍繞中心選擇材料,邊讀邊對課文內容有目的地取舍,并在小本子上記下復述的要點,盡量用自己的話去說。在這些訓練中提高了學生的說話能力和語文水平。

總之,復述作為語文教學的一個重要環節,我們應當很好地把握和利用,使之成為學好語文的一條捷徑。

(責編 覃亮生)