讓課堂活動在變化中更精彩

馬光業(yè)

語文教學(xué)的課堂活動歸根結(jié)蒂是盡量讓學(xué)生動口、動眼、動耳、動手、動腦、動情,使學(xué)生生動活潑地動起來,但是要動得有價值、有新意、有活力,就必須不斷嘗試新的組合、新的形式。

一、改變課堂形式,拓展作文訓(xùn)練渠道。傳統(tǒng)的做法是:語文“課文”教學(xué)與“作文”教學(xué)是兩張皮,二者關(guān)聯(lián)不大,每周兩節(jié)獨立的作文訓(xùn)練,并不能使學(xué)生從真正意義上獲取并積累寫作素材。我的具體做法是:按座位順序開展課前五分鐘演講系列訓(xùn)練,每次一人。

第一階段,精彩片斷演講。讓學(xué)生提前準(zhǔn)備自己課外閱讀的精彩片斷,在課前朗讀背誦?？煞譃?景物描寫、人物描寫、散文精粹、詩歌賞讀等幾個系列。同時可在朗誦學(xué)習(xí)佳作的基礎(chǔ)上進行模仿寫作的口頭作文訓(xùn)練。第二階段,論據(jù)集錦演講。針對學(xué)生議論文寫作中出現(xiàn)的內(nèi)容空洞、論據(jù)無說服力的普遍問題設(shè)計演講內(nèi)容。例如:我指導(dǎo)學(xué)生分別從時間、空間、邏輯等維度上去搜集尋覓材料。第三階段,名人名言演講。例如:我在課前演講中,曾設(shè)計了《我最喜歡的名言》、《一句名言給我的啟示》、《我說大家聽》等即興演講。第四階段,命題口頭作文訓(xùn)練。通過這四個階段的教學(xué)訓(xùn)練,可以提高學(xué)生的語言表達能力和寫作水平。

二、改變課堂感覺,豐富課文學(xué)習(xí)內(nèi)容。每一學(xué)生個體的學(xué)習(xí)特點及類型都有所不同,在教學(xué)中,盡量給全體學(xué)生以充分的活動、豐富的體驗,盡可能地開動學(xué)生所有的感官,讓學(xué)生對信息有更全面、更生動的感知,使其形象思維、意志情感得到更活潑、更迅速的發(fā)展。這種變化有以下四個角度:

1.讓音樂走進課堂,使感覺變得更美。語文課中開動學(xué)生的聽覺感官,進入音樂的境界,定將事半功倍、一舉多得。例如《木蘭詩》、《再別康橋》這些詩詞都有現(xiàn)成的歌曲,讓學(xué)生在欣賞歌曲、學(xué)唱歌曲的活動中學(xué)習(xí),用音樂喚起學(xué)生美麗的聯(lián)想,激發(fā)他們豐富的想象。

2.讓繪畫走進課堂,使感覺變得更生動。繪畫可變抽象的文字敘述為可感的視覺形象,使之更生動、更直觀。這不僅有助于對課文的理解,更可發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,逐漸形成其高雅的藝術(shù)氣質(zhì),提高其審美感和認知、實踐能力,使課堂妙趣橫生。例如:學(xué)《斑羚飛渡》、《米洛斯的維納斯》等課文,引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文插圖;教《山中雜詩》、《峨眉山月歌》等詩,請學(xué)生根據(jù)詩的內(nèi)容畫彩筆畫;學(xué)《從百草園到三味書屋》中捕鳥的一段,讓學(xué)生按捕鳥方法作圖……這些看圖說畫、依文配畫、據(jù)文畫圖的活動不僅使學(xué)生興趣高漲,而且鍛煉了學(xué)生的理解力和創(chuàng)造力。

3.提倡親自品嘗,讓感覺變得更真。語文課中談品嘗似乎有些荒唐。但我始終記得蔡蕓芝先生帶著小魏巍和他的同學(xué)們?nèi)ビ^察蜜蜂,品嘗蜂蜜,給作者留下了“生平第一次”有意義的經(jīng)歷。品嘗,提高了興趣,訓(xùn)練了認知能力,培養(yǎng)了志趣情操,如學(xué)習(xí)《挖薺菜》《榆錢飯》建議學(xué)生有機會,到鄉(xiāng)村野外去挖薺菜,捋榆錢,并讓他們親口品嘗,體驗過去的艱苦,感受今天的幸福?！叭刖呈寂c親”,品嘗,使學(xué)生更貼近生活,更容易引起情感的共鳴。

三、改變課堂角色,強化情境體驗創(chuàng)造。這是一種類似游戲的課堂活動,而游戲無論對哪個年齡段的人都是極具魅力的。讓學(xué)生以各種角色和身份在設(shè)定的情境中體驗和創(chuàng)造,對于激活腦力及學(xué)活課文是不無裨益的。

1.變角色“聽”。在傳統(tǒng)的語文課堂中,對學(xué)生“聽”的訓(xùn)練并不少:老師講,學(xué)生聽;老師讀,學(xué)生聽;放錄音,學(xué)生聽……學(xué)生始終是被動的接受者,久而久之,很容易養(yǎng)成惰性、奴性。變一種角色去聽如何?學(xué)生以老師的身份聽同學(xué)朗讀自己的作文,以老師的眼光去發(fā)現(xiàn)它的優(yōu)點和不足;學(xué)生以老師的身份聽同學(xué)們的發(fā)言,并給予恰當(dāng)?shù)脑u價;學(xué)生以群眾的身份去聽聞一多的“最后一次講演”,然后談?wù)劼牭母惺堋@樣變角色去聽,化被動為主動,變接受為創(chuàng)造,是否又另有一番風(fēng)景?

2.變角色“說”。這種說的訓(xùn)練又可分為兩種:一種是變成文中的角色“說”。如:學(xué)習(xí)《最后一課》,學(xué)生以小弗郎士的口吻說出他那時最想說的話。例如:學(xué)習(xí)《失街亭》讓學(xué)生以學(xué)者的身份評說“紛紛世事無窮盡,無數(shù)茫茫不可逃”中的“天意”。變角色“說”,既提高了興趣,又充分鍛煉了學(xué)生的表達力、理解力和創(chuàng)造力。

3.變角色“寫”。學(xué)生作文講求“我手寫我口”,變角色寫,是一種較高層次的、極富創(chuàng)造性的訓(xùn)練。學(xué)《愛蓮說》,以陶淵明的身份寫《愛菊說》,或以當(dāng)“世人”的身份寫“牡丹頌”;學(xué)《社戲》,以農(nóng)家少年雙喜的身份寫“城里的迅哥兒”。變角色“寫”,可從多個側(cè)面更深刻地理解主題,認識人物,進行異向性、多向性的思維訓(xùn)練。

用活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”,用活動訓(xùn)練學(xué)生的思維,可以變“學(xué)會”為“會學(xué)”,用活動提高學(xué)生的綜合素質(zhì),可以變“兩腳書柜”為創(chuàng)造型人才。

(責(zé)編 覃亮生)