心理障礙與初中生英語學習

劉　水

學習英語時,學生通常有種“語言焦慮感”,即,在用英語進行聽、說、讀、寫等活動時,感到自已的英語水平有限,無法準確、有效地表達意思,而引起緊張、害怕的感覺,進而記不住所學的單詞、短語、句型,聽不懂錄音帶上或教師講的英語,不能系統地掌握語法知識,用英語表達思想時顯得力不從心等。因此,無法有效參與課堂活動,對英語學習束手無策,甚至產生“抗體”,看見英文字母或英語教師就頭痛。這種感覺使他們思想負擔重,顧慮多,心理壓力大,學習效率低。

絕大多數初中生是在缺乏英語的環境下學習英語,而聽、說、讀、寫,環環相扣,許多學生新鮮感一過,學習跟不上,就會產生諸多心理障礙:

1.缺乏自信,膽怯害羞。

具體表現在:怕說錯,不敢舉手,怕讀錯,不敢開口,怕沒面子,不敢請教。上課時怕老師提問,注意力不集中等。2.產生逆反心理。

隨著學習的不斷深入,內容增加,詞匯量增大,對聽、說、讀、寫等要求不斷提高,學生的問題越積越多,困難越來越大,心里對英語越來越抵觸,思想負擔也越來越重。加上個別老師對他們指責、批評,使學生產生逆反心理,對英語反感,對英語教師反感,對英語課反感,甚至在心理、行動上采取反抗態度,故意擾亂課堂秩序。

3.缺乏學習英語的興趣,產生厭學甚至放棄情緒。

部分學生覺得英語枯燥無味,加上意志薄弱,對學習英語的重要性缺乏足夠的認識,導致成績位列末流,甚至放棄英語學習。

學生有以上的心理障礙,教師應怎樣消除呢?可以采取以下對策:

1.學校要開展心理健康教育。

現階段,不可能每個學校都配備有專業的心理健康教師,那么就需要普通教師來“兼職”,所以,掌握相關的心理知識和技能是必不可少的。教師應懂得心理健康教育的意義,掌握心理健康教育的理論和技能。

2.培養學習興趣,樹立信心,克服羞怯心理。

首先,教師要采用豐富多彩的課堂教學,激發學生學習英語的興趣。如利用實物、掛圖、模型、幻燈、簡筆畫、唱英語歌、課前五分鐘會話表演等,創設良好的語言環境,激發學生學習英語的熱情,培養和提高學習的興趣。

其次,挖掘“閃光點”,激發自信心。美國心理學家威廉·詹姆斯有一句名言:“人性最深刻的原則就是希望別人對自已加以賞識。”學困生一般對學習缺乏自信心,有強烈的自卑感,有“破罐子破摔”的想法,其優點往往被缺點所遮掩。因此,教師要善于捕捉學困生那些不起眼的閃光點,創造條件和機會,讓學困生表現其優點和長處,并及時給予表揚、激勵,使他們體驗成功的快樂,越學越有信心。

再次,采取激勵措施,經常用肯定性和激勵性的語言評價學生,如“你讀得非常流利”,“回答很準確”,“別緊張,再想想”,“別氣餒,繼續努力”等,使學生身心愉悅,形成積極向上的學習狀態和健康心理。

3.融洽師生關系,消除逆反心理。

情感溫暖和理解是學生們最缺乏的,在英語教學中,教師應當多到學生中去,與學生交談,給學生以信心和鼓勵,做學生的好朋友。這樣,才能使學生親其師,而信其道。教師為學生營造良好的英語學習氛圍,建立融洽的師生感情,要做到以下幾點:一是給予每名學生公平的愛,不歧視學生。使他們從心底感受到溫暖,產生學習的動力。二是耐心對待學困生,幫助他們明確學習目標,并給予耐心的輔導。三是用善意的批評,對待犯錯誤的學生。教師批評教育學生時,要注意從愛護學生的角度出發,措辭溫和一些。

4.鍛煉學生的毅力,消除學習英語的畏難情緒。

一是嚴格要求學生。放松學生的學習,會扼殺學生的意志;相反,秩序漸進地從嚴要求學生,既能使學生獲得知識,又能培養他們的意志。一進入初中,教師就要讓學生打好基礎,過好語音關、單詞關,引導學生用科學的方法記單詞。

二是指導學法,幫助學生形成有效的學習策略,提高學習效率。對于學困生,要求他們切實做好“課前預習”、“課堂學習”和“課后復習”三個環節;同時,注意思維方式和記憶方法的指導和訓練,引導他們多角度、多層面地認識問題,鼓勵求異和創新,尋找適合自己的學習方法,形成良好的學習習慣。

三是開放教學評價,建立英語學習袋。學生在學習過程中需要及時的、積極的反饋,他們需要通過有效的評價加以保護和引導。因此,對學生學習的評價要始終堅持開放式的鼓勵性評價為主。

(責編 周侯辰 黃 曉)