談談探究式閱讀教學的實現(xiàn)

陳蘊琴

探究式閱讀教學,是指在教師的啟發(fā)誘導下,學生以探究的方式自主、合作地進行閱讀,以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容,以學生周圍世界和生活實際為參照對象,學生通過個人、小組、集體的釋疑嘗試活動,主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題,最終獲取知識,形成能力,提高語文素養(yǎng)的一種教學形式。那么,如何在課堂教學中實現(xiàn)這一基本理念呢?

一、創(chuàng)設情境,激發(fā)學生探究的興趣

認知需要是學生學習中最穩(wěn)定和最重要的動力。在學習一個新的知識點時,教師要創(chuàng)設認知需要情境,把學生的思維帶入新的學習背景中,讓他們感覺學習是解決新問題的需要。產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題,積極探究的心理取向,使學生敢想、敢問、敢說,從而誘發(fā)探究的意識,激活探究的思維。

如,在上《背影》一文時我作了如下教學設計:

1.情境導入

教師配樂朗誦詩歌——《給父親的詩》。

2.整體感知:認識父親

a)讓我們在孫道臨先生的深情朗讀中走進散文吧!

b)讀了課文之后你覺得作者的父親是怎樣一個人?

3.探究品味:理解父親

a)如此平凡甚至有點迂的父親,作者為何對他的背影如此動情而難忘呢?請同學們再次速讀全文,畫出文中具體描寫父親背影的語句,并說說父親的背影留給你怎樣的印象。你能深情地把這些語句讀一讀嗎?

b)在生活中“我”多次見過父親的背影,為什么這次的背影竟讓“我”如此動情而難忘,以至流淚呢?結(jié)合全文再作深入探究。

c)分角色體會:A組同學站在父親的角度,結(jié)合全文設計一段心理獨白。B組同學站在“我”的角度設計一段心理獨白。

d)通過剛才的探究和分析,相信同學們已經(jīng)領悟到了父愛的偉大。那么,就讓我們帶著這片深情再來讀一讀這個感人的細節(jié)吧!

4.真情抒寫:體驗父愛

父親也許是平凡的,但是他的愛卻無時無刻不在。同學們在你的生活中有過這樣的感動嗎?請你學習課文寫法把最讓你動情的瞬間寫下來。(播放背景音樂:滿文軍的《懂你》)

二、以“文本”為載體,實施探究教學

這是除聽、說和寫作訓練課以外,所有的閱讀訓練課都可運用課堂研究性學習方式。如我在引導學生學習《社戲》時,我設計了這樣一個問題:既然戲不好看,那請想想“我”熱衷看戲的真實原因可能是什么?問題一出來,答案可謂五花八門,有的說是熱衷自由,有的說是追求刺激,有的說是賞夜景,有的說是看熱鬧……我對這些答案都給了肯定,給了鼓勵,也給了引導,最后明確看戲是醉翁之意不在酒,在乎的是看戲的那一份輕松、那一份自由、那一份友愛、那一份美麗。學生在暢所欲言中得到了尊重,得到了認同,得到了提高。諸如此類的問題,教師可以先讓學生以小組形式進行討論,找依據(jù)回答。學生再三思考,仍不能回答的,教師才幫助解決。

如《陳毅市長》,課文說“我就是催化劑”,陳毅市長為什么說自己是催化劑?催化劑怎么理解?教學中可利用這些問題誘發(fā)學生對課文的探究。

這種課堂教學中的研究性學習關鍵是以學生為本,以問題為中心,以討論為交流方式,以陳述觀點說出理由為要求,以強化思維為訓練程序,讓課堂上每一位學習者(包括老師)都成為研究者,最大限度減少教師多余的講授和不著邊際的指導,從時間上確保了學生的自主學習,突出了學生的主體地位。

三、在遷移拓展、體驗活動中探究

有探究才有研究,有研究才有發(fā)現(xiàn)。探究式閱讀作為一種有效的學習方式,是從閱讀的文本中攝取有關信息,提出多種假設,通過分析、比較、歸納、整合,進行多次嘗試驗證,推導出自己的結(jié)論;最后將自己的新知識、新經(jīng)驗、新感受用于新的問題情景中,形成遷移能力。例:學習蘇軾的《明月何時有》時,老師鼓勵學生對古詩詞中,有關“月”的詩句進行探整理。這樣,經(jīng)過查找資料,對古詩詞中有關月的句子有了更深刻的理解,遷移了知識,拓展了知識面。

而活動體驗探究語文學習模式,就是通過學生自己親身參與的實踐活動(如繪畫解說、網(wǎng)絡閱讀、課堂表演、辯論、游戲、繪畫、工藝制作等)激發(fā)興趣、加強感受,自主探究,從而體驗知識、鞏固知識、遷移知識,促進學習主動與創(chuàng)造能力的一種學習方式。它不是那種由教師將現(xiàn)成的知識、結(jié)論通過講解式的教學直接教給學生的傳統(tǒng)學習方式,是一種探究性的學習。

總之,閱讀教學中,引入探究式學習方式,可以發(fā)揮學生學習的自主性和獨立性,喚醒學生沉睡的潛能,激活學生存封的天資,開啟學生關閉的心志,放飛學生囚禁的情愫,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力,為學生終身學習打下堅實的基礎。

(責編 覃亮生)