如何激發學生閱讀說明文的興趣

沈燕萍

人教版教材將初中階段說明文教學主要安排在八年級(上)的三、四單元。如果這階段把握不好,將置說明文教學于十分尷尬的境地,導致整個初中階段說明文教學的失敗。那如何有效地在這個階段開展說明文教學呢?

一、導入激趣

著名特級教師于漪說:“課的第一錘一定要敲在學生的心靈上,激發他們思維的火花,或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”對于說明文,教師更應精心導入,采取多種手段激發學生的興趣,讓學生帶著一種積極的愉悅的情緒走進課堂。

(1)語言。在教《蘇州園林》時,我用羅曼·羅蘭的話引入:生活中不是缺乏美,而是缺乏發現美的眼睛。然后邊展示圖片,邊進行串講:沙漠中的駝鈴美在粗獷,草原中雪山美在清新,月色下的湖泊美在靜謐,北京的故宮美在氣勢,那么蘇州園林美在哪呢?這樣,以生動精練的語言,激發了學生的審美欲望。

(2)猜想。在教《被壓扁的沙子》時,我讓學生看題目進行猜想:這篇課文,你認為會寫些啥?在學生回答了 “介紹沙子為什么被壓扁,或被壓扁的沙子是什么樣子”之后,我就讓大家在文章中去找尋答案,一起走進阿西莫夫的科學世界。這樣,學生就自然而然地把注意力集中到課文的學習上來了,從題目去猜讀,讓學生帶著問題閱讀課文,對學生更有啟迪。

(3)故事。在教《奇妙的克隆》時,我先出示了圖片“綿羊多利”,然后告訴大家這只羊非同一般,它的出世,曾經引起了全世界的轟動,之后問學生知道這是一只什么羊嗎?它為什么能引起全球的關注?這樣一講,學生的注意力和興奮點就集中到《奇妙的克隆》這篇課文上來了,學習新課的積極性必然高漲。

(4)圖像。在教《恐龍無處不在》時,我先安排了一段恐龍的錄像畫面,然后提問:假如你是一位科學家,你打算在哪些方面進行研究?在學生踴躍發言之后,就讓大家走進文本,看看科學家又會在哪方面進行研究,針對學生強烈的好奇心,巧設問題,造成懸念,一下子就抓住了學生的注意力,學習效果自然就好。

……

萬事開頭難,好的導入激發了學生的興趣,點燃了學生迫不及待地探究課文內容的欲望,良好的開端是成功的一半,它為學好說明文奠定了基礎。

二、內容識趣

美國教育家布魯納指出:“學習的最好刺激是對所學教材的興趣。”根據說明文具有知識性強和中學生正處于求知欲旺盛期的特點,只要充分利用和挖掘教材中的知識因素,一定會激發學生的學習興趣,培養學生學習說明文的主觀能動性。

(1)利用教材。在教《奇妙的克隆》時,抓住 “克隆”這一學生感興趣的術語,先讓學生自由閱讀“多利羊克隆”這部分內容,接著讓學生把文字轉化為圖表,并解說多利羊產生的過程,體會 “奇妙”所在。再讓學生展開“可不可以克隆人?”的辯論,看到學生余興未消,又布置了“假如我能克隆”的小作文,讓學生展開想像。

(2)挖掘教材。在教《落日的幻覺》時,落日變大原因文中未作探及,在以前學過的《兩小兒辯日》中也未作出解釋,我就抓住這一知識點進行挖掘,讓學生進行探究,探討落日變大的原因。學生一下子未打開思路,我又出示了兩幅圖片:姚明與劉翔比身高,水杯中的筷子。經過一番討論,得出了結論。最后讓學生模仿本文的寫作方法,寫一篇小作文。從批改的情況來看,學生對說明內容的把握,說明順序、說明方法的運用都比較恰到好處,效果非常好。

從內容中去識趣,讓學生去探索,說明文的教學也能做到輕松愉快。

三、活動出趣

如果能結合課堂教學內容,通過活動來調動學生的學習積極性,從而達到事半功倍的效果更是良策。

教學《故宮博物館》時,讓學生自讀課文,然后完成 “研討與練習一”的圖表,讓學生充分熟悉課文,再以導游的身份把故宮博物館講解出來,并讓學生評選最佳導游。

學習《說屏》的時候,請同學設計屏,推銷屏。要求學生在介紹時,抓住重點,把握順序。這種方法,無形之中把說明文的知識活化在里面,同時又進行了一次口頭說明文的練習。

這樣,化單調枯燥的說明文學習寓于生動活潑的活動之中,讓學生在活動中產生新的興趣,對學習說明文起到了很好的促進作用。

四、媒體調趣

捷克教育家夸美紐斯曾給教師提出一個要求:一切事物都應當盡量地放到感官的眼前。多媒體教學滿足了這一要求。在說明文中運用多媒體,能取得意想不到的效果。

教學《蘇州園林》時,學習 “每個景點如何體現圖畫美”這一點后,媒體展示了“亭臺軒榭圖”、“假山池沼圖”、“花草樹木圖”、“門窗圖”,讓學生在享受了語言大餐后,再進行視覺美餐的享受,學生仿佛置身于蘇州園林中,領略了我國園林的建筑美,對文本有了直觀的感受。

教學《恐龍無處不在》時,為說明 “是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”,即解釋大陸漂移學說,用媒體展示了 “2.25億年前”、 “2億年前”、 “5千萬年前”、 “現在”的大陸的樣子,并讓那些靈動的恐龍自己來回答 “它們是怎么到了南極的”。媒體的運用為學生搭建一把通向理解之門的梯子,使得他們攀上知識的高峰。

大量的實踐證明,采用直觀教學的方法,對于激發學生學習的動機和興趣,調動他們學習的積極性,具有重要的作用。巧妙運用生動、直觀的多媒體,不僅能吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣,調動學生學習的積極性,還可降低學生理解的難度,有利于提高課堂教學效率。

著名教育家魏書生在《多改變自己,少埋怨環境》一文中說得好:比較有效、比較實際的做法是先從改變自己做起。埋怨環境不好,常常是我們自己不好;埋怨別人太狹隘,常常是我們自己不豁達;埋怨天氣太惡劣,常常是我們抵抗力太弱;埋怨學生太難教育,常常是我們自己方法太少。人不能要求環境適應自己,只能讓自己適應環境,先適應環境,才能改變環境。從這樣的認識出發,面對現實,千方百計改變自己的教育方法。

是啊,只要各位同仁能面對現實,千方百計改變自己的教學方法,說明文教學定會綻開出一朵朵綺麗的鮮花,萬紫千紅滿眼春。

(責編 覃亮生)