初中英語“學困生”的成因及轉化對策

陸翠梅

新課程標準實施以來,初中英語教學發生了巨大的變化,無論是教師還是學生,在教與學的觀念上都獲得了根本的改變。然而,不可忽略的是,由于種種原因,一部分學生學英語興趣不大,積極性不高,兩極分化從初一就開始出現,學習困難學生(以下稱學困生)所占的比例也比以往高,有的甚至早早地放棄了英語。這種嚴重的兩極分化現象已成為新形勢下廣大英語教師在教學過程中亟待解決的問題。本文就英語學困生的成因及轉化對策談談自己的看法。

一、英語學困生成因分析

(一)內因

1.學習目的不明確,學習意志薄弱

有些學生學習英語的目的不明確,他們的學習熱情是憑著好奇心來驅動的,對英語學習三分鐘熱度,得過且過,隨著學習的深入、難度的增加,他們的好奇心也隨之而去。伴隨而來的是學習的壓力和困難,使他們對英語學習產生畏懼心理,由于缺乏克服困難、戰勝自我的堅韌意志和信心,成績一旦滑坡就產生自暴自棄的念頭。

2.基礎知識薄弱,基本技能差

大部分成績差的學生基礎知識不都扎實,他們在起始階段沒有過好語音關,單詞不會正確地讀,甚至不會讀,更談不上根據拼讀規則記憶詞匯。記單詞只是靠一個字母一個字母地按順序死記硬背,學語法只是背條條框框或背一些例句。這種費時而又無效的勞動,久而久之,便造成一大批學生掉隊。

3.學習方法、策略運用不當

學習方法、策略是影響學業成績的又一因素。不可否認,在英語較差的學生中有一些還是花了一定的時間甚至是很努力的。但是由于學習方法不當,導致事倍功半。這些學生不懂得制訂學習計劃,課上沒有養成認真聽講、記筆記的良好學習習慣,不懂得課前預習和課后復習的重要性。因此這些學生盡管作出了很大的努力,但缺乏正確的學習方法,英語成績不理想,由“不會學”到“不愿學”。

(二)外因

1.現行教材起點高、難度大

現行初中英語教材起點高、詞匯量太大,內容多且難度大,而新課程標準要求學生在小學畢業時達到的水平又無法實現,因而學生上初一后,僅僅是英語詞匯量方面,就成為他們學習的一大障礙,使其大有難以招架之感。由于教學時間的限制,教師為了趕教學進度,也難以兼顧學困生,導致了“滾雪球”式的教學進程將這些英語學困生遠遠地拋在了后面,當然其結果就是兩極分化嚴重。除了生詞關未過之外,句型、語法、口語、聽力等諸多項目的學習困難也接踵而至,這樣,單詞聽寫一次次的不及格、作業一次次的成為“老大難”、考試成績又一次次的令他們失望,厭學情緒也就自然而然地出現了,其結果必然是因難而畏學,將會導致成績越來越差,形成惡性循環。

2.教師教學方法不當

(1)教學觀念落后,教學方法陳舊,模式單一

有的教師仍沿用傳統的英語教學法,在課堂上以教師為中心,教師在臺上講,學生在臺下聽,教師“點滴不漏”地把課本上出現的東西逐個講解,生怕漏掉什么,教師“一言堂”,包辦代替,對學生強注硬灌,忽視學生的英語言語實踐。教師僅僅使用一本教材,一張嘴,一支粉筆,再加一臺錄音機進行英語教學,沒有任何情景的創設,把貼近學生生活的語言變成了孤零零的、枯燥乏味的機械重復,結果是教師講得唇干舌燥,學生聽得昏昏欲睡。時間久了,學生就會感到學習英語枯燥乏味,漸漸失去學習英語的興趣。

(2)教師教學上要求“劃一”,“一刀切”

課堂教學中教師面對許多條知識點,對有著個性差異的學生常常發出同一個指令,很少考慮到高、中、低不同水平的情況。這種劃一的要求,必然導致大量學困生的出現。

(3)不注意對學生學習興趣的培養

興趣是最好的老師。學生學習英語是從興趣出發的,有很大的隨意性和盲目性。部分教師在教學中,由于只重視對語法知識的講解而忽視了對學生學習興趣的培養,使得學生的英語學習變成了枯燥的背單詞、背語法規則、做練習。隨著學習內容的不斷增加,那些強記硬背的東西難免會被忘卻。一遇困難,學生的學習興趣和信心便會喪失,學習成績一落千丈。

3.教師對“學困生”的冷落

由于長期以來受到追求升學率的影響,教師把主要精力集中在優等生的身上,忽視了英語“弱勢群體”,使英語學困生受到“冷落”。在大班化的教室里,英語學困生很少能集中注意力,好多教師為了追求教學進度,對學困生不聞不問,英語學困生在課堂上成了“被遺忘的群體”,上課時很少受到提問,也沒讓他們參與到課堂教學活動中去。久而久之,他們上課開始開小差,對英語越來越沒有興趣,成績越來越差。同時學困生在上課時很少有表現機會,也沒有成功的體驗,與老師的互動交流和優等生相比也相對較少,當然得不到老師的鼓勵和表揚,學習的積極性也就越來越低。

二、英語“學困生”的轉化的對策

(一)更新教學觀念,改進教學方法

教師要認真研讀新的《英語課程標準》,正確領會其精神、要求。《英語課程標準》提倡學生“為用而學”、“在用中學”,注重提高學生聽、說、讀、寫的綜合能力,而且強調以人為本,為每一位學生的全面發展和終身發展奠定基礎。因此,我們的外語教學應真正做到:以教師為主導,以學生為主體,以訓練為主線;面向全體,因材施教;把學習的主動權還給學生。教師在教學中應針對青少年的特點,把培養興趣放在首位,利用實物、卡片、圖片、簡筆畫、現代化教學手段、說唱、游戲、表演活動等,為學生營造輕松、有趣、生動和真實的語言學習環境,實施情景教育,多渠道、多途徑地激發學生的學習興趣,做到興趣貫穿課堂,延伸到課外,使學生的好奇心、好動性、好勝心得以表現,讓學生積極主動地參與教學過程,品嘗學習英語的樂趣,變厭學、難學為愛學和易學,從“學會”到“會學”,真正成為學習的主人。

(二)切實抓好入門教學

良好的開端是成功的一半。首先,教師要及時摸清新任班級的學生情況,如學習基礎、學生個性、學習態度和學習習慣等,對有困難的學生加強個別交流和思想溝通,幫助他們確立正確的學習動機,樹立學好英語的信心。對性格內向的學生更要引導他們多開口、多交往,使學生從一開始就體驗到英語教師的特別關愛,建立起融洽、民主的師生關系,增強克服學習困難的自覺性和毅力。其次,強化語音教學,使學生過好語音關,掌握讀音規則,培養其拼讀能力,同時指導學生記憶單詞的方法,培養其詞匯學習方面的自主學習能力,掃除他們英語學習的攔路虎。

(三)激發學困生學英語的興趣和求知欲

要讓學困生樂學英語,首先要培養他們的學習興趣。要激發他們的學習興趣,調動學習英語的積極性,改變他們上課注意力渙散的狀況,提高課堂教學的互動效果,教師應善于結合英語課堂教學的特點,以幽默風趣的語言、生動豐富的表情手勢,接受學生的個體差異,寬容學生語言形式的錯誤,給他們營造一個寬松、開放的課堂環境,使他們以愉快、輕松的心情學習。課堂上要專門設置一些這部分同學力所能及的問題和活動,要讓他們有和優秀學生同等的鍛煉機會,鼓勵他們積極參與課堂活動,并對他們表現出來的熱情或者一丁點兒的進步給予高度的關注和及時的表揚、鼓勵。這樣,通過練習英語,他們就會慢慢地對英語學習產生興趣。組織學困生參加課外興趣小組活動,提高他們的語言交際能力,開闊視野,豐富知識,培養興趣。

(四)分層次要求,使學困生體會到成功感

一般來說,學困生在一定程度上是因為動機、意志、自我意識等水平低,缺乏勝任感,從而厭惡英語學習。教師在教學中可以分層次要求,有意識地設計一些適合學困生的任務。學生完成任務后,教師給予積極的反饋,充分肯定其能力,使他們盡快獲得初步的成功。例如:教學關于“問路”這一情景對話時,對高程度的學生應要求熟練運用中學階段“問路”的常用問答語,并能自編對話流利地進行交談;而對中等層次的學生則要求能在老師或高層次學生的引導下,熟練地運用所學過的“問路”問答語,對于低程度的學生只要求他們能在老師或同學的引導下,懂得運用簡單的問路用語,如:Can you tell me the way to...? How can I get to...?等等就可以了。

(五)根據教材難度重新整合教材

教師在平時的教學中應根據不同的教學對象,在遵循課標的要求下,對教材進行分析,大膽整合教材,實施有效教學。教材整合的方法可以靈活多樣、因人而異,但要切合實際。例如:外研版教材的聽力練習,有些難度較大,要全部完成存在較大困難,因此教師可以刪減部分聽力篇目。還有些對話選材不夠精煉,不易上口,不利學生語感的培養,教師可以適當補充一些短小精煉的對話。

(六)授其學法,幫助學困生提高英語學習效率

我們要鼓勵學生平時積極大膽地說英語,多動口、動手、動腦來加強英語的學習。教會他們如何學習,指導他們怎樣進行預習以便跟上教學進度,怎樣進行復習以便更順利地完成學習任務。積極培養他們課內認真思考、大膽模仿、全心投入、積極參與、獨立完成作業、不懂就問等良好學習習慣。同時在課后,對他們進行及時輔導,當他們在課堂作業中遇到困難時盡快解答,對各階段的內容幫助他們總結歸納,對不足之處及時補漏。在階段測驗前根據他們的學習情況,有重點地對他們進行復習,幫助他們掌握好重點內容,提高他們在測試中的成功率。除此之外,教師還可采取其他手段來幫助,例如動員家長一起督促學生學習,或指派英語較好的學生進行“一幫一”結對子活動等等。這些都會對學困生順利通過最終測試起到極大幫助,使他們增加成功的機會。

(七)注重課堂內外與學生的情感溝通,關愛學困生

教師要有效地轉化學困生,就首先要了解學困生,尊重學困生,給他們關懷與愛心。其實,每一位學生內心深處都渴望得到教師的關愛,學困生更是如此。因此,教師要注重課堂內外與學困生的情感溝通,要有目的、有意識地多與他們接近,多了解多關心他們,課外多與他們閑聊,了解其家庭情況、業余愛好、將來的打算、同學之間的關系、英語學習的態度、其它學科的學習情況和學習習慣等。不同學生的情況不盡相同,全面掌握他們的情況,教師就可以根據學生的個性特點,進行有的放矢的教育、引導;當他們在生活上遇到困難時,教師給予及時的幫助,以博得尊敬與信任,讓他們主動親近老師,使其“親其師而信其道”,從喜歡老師到喜歡老師上的英語課,并能主動接受老師所傳授的英語知識。學生只有對英語老師、對英語學習有積極的情感,才能保持英語學習的動力并取得好的成績。

英語學習中的困難學生是確實存在并且一直會存在的問題。如何正視這一現實并設法具體解決問題是提高教學質量、保證教學效果、促使全體學生共同進步的關鍵。但是學困生的轉化工作不是一蹴而就的,教師需長期不懈地堅持,在思想上、行為上,課外課內多下苦功夫。只要我們采取積極的態度、投入真摯的情感、足夠的耐心去幫助學困生,英語學困生率定能大大縮小,英語的教學質量也一定會有較大幅度的提高。

參考文獻:

[1]費水玲.關于高中英語學困生的師生關系調查報告.中小學英語教學與研究.2004,(8).

[2]徐芝斌.“差生”情感態度培養與提高英語成績的關系.中小學英語教學與研究.2005,(6).

(責編 周侯辰 黃 曉)