語文課導入方法初探

羅慶忠

導語,在課堂上創設一種特殊的氣氛和情境,不僅能迅速激發學生探索學習語文的興趣,而且能使學生較快抓住課文的學習方向,領悟文章的寫作意圖,進入課文的感情世界。

導入新課,是課堂教學的重要一環。 “好的開始是成功的一半”,在課的起始階段,迅速集中學生的注意力,把他們的思緒帶進特定學習情境中,對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。從教多年,我發現語文教學中激發學生的興趣具有很強的導向性。導入方式設計得好,就如同一出戲拉開的帷幕,使學生看到美妙的場景,并且置身其中。新課標指出:“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應是多元的。因此,應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的價值取向……”按照新課標的要求,作為語文老師,在學習一篇新課文時,要善于根據課文的教學目標,教學內容精心設計一段精彩的導語和依據課文內容的導入形式。

語文教學既是一門科學,又是一門藝術,學生是有個性差異的個體,有各自獨特的心理世界。人的心理、意識是一個時刻與外界環境保持密切聯系的開放系統,是對客觀現實的主觀映象。根據初中學生的特點,中學語文教師在進行語文教學活動中,行之有效的方法,主要的是提高學生語文自主學習的能力。在教學活動中,尊重學生主體地位,關注學生的個體差異和不同的學習要求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的探求意識和進取精神。

下面我就結合自己的實踐,簡單地談談自己的心得體會,在導入的方法上,大家共同交流,以求促使我們課堂教學有個好的開始。

一、創設情境導入法

這種方法是由教師根據教學內容的需要,創設一定的情境,讓學生在教師的引導下不知不覺地進入主題。情境,就是語文教學的藝術氛圍。構成教學藝術氛圍的要素,有教師、學生、教材、教學方法、教學條件和教學環境等,創設情境就是根據教學上的這些要素創造的。它的特點是:形象、直觀,容易調動學生的興趣。它是一種非常能引人入勝的方法。例如:在上《最后一課》時,設計中國抗日戰爭的畫面情境,學生滿懷對侵略者的憤恨之情進入這篇課文的學習。

二、直接導入法

這是一種最常見的,使用頻率也最高的方法,不需要拐彎抹角,開門見山,直奔主題,這樣可以使學生直接進入對課文的學習。其前提是學生在授課前對課文已經作好預習,否則,學生很快就會失去學習本文的興趣。同時教師在與學生的簡單對話中,對學生的表現、回答要點評,要肯定學生的預習成果,要有指導性,既能調動學生的積極性,又能體現學習上的指導,無形中創設了融洽的教學氣氛,充分激發學生的主動意識,發揮學生的主體作用。

三、多媒體導入法

這種導入,可有效地開啟學生思維的閘門,激發聯想,激勵探究,為一堂課的成功鋪下了基石。我們許多老師在也一直在嘗試這種方法,都取得了不錯的效果。這種方法要求做到以下6點:

1.以舊聯新,搭橋鋪路。

2.激發興趣,啟動認知。

3.設障立疑,激發思維。

4.設置懸念,引導探究。懸念可以造成一種急切期待的心理狀態,具有強烈的誘惑力,能激起探索的濃厚興趣,其應具有“精、新、奇”的特點,在技巧上則應“引而不發”,“令人深思”。

5.引導觀察,生動形象。投影的語言更有說服力和真切感,有助于學生第一信號系統和第二信號系統協同活動,為學生提供豐富的感性經驗。

6.創設情境,激發求知。把知、情、理熔于一爐,利用音樂、投影等手段渲染課堂氣氛,為學生理解教材提供特定的情境。

四、討論操作導入法

教師讓學生充分發表自己的觀點,積極開展討論,并讓學生動手操作,從而誘發學生興趣,激發學生思維,促進學生求知欲的高漲。

五、復習導入法

教師在教授新課之前,故意讓學生復習一些與所授新課內容相關的知識,為新授課題服務。

課前導入是課堂教學的航標、潤滑劑,好的導入能緊緊抓住學生求知心理,能牽引學生的思維方向,能激發學生的學習興趣,能為整堂課的高效運行打下基礎。課堂以學生為主體,教師一定要重視導入語的設計。是的,萬事開頭難,一堂課的導入,不能平淡無味,要有活力;導入的形式有很多,總的來說要根據課堂內容來選擇,能激起學生興趣,達到既定教學目標的才是最好的導入方式。

利用故事,激發聯想,針對學生愛聽有趣的奇聞軼事的心理特點,在導入時,適當引入一些與教學有關的故事、寓言等,可以幫助學生開展思維豐富聯系,增加濃厚的學習興趣。

課堂導入,是課堂教學的一個重要組成部分,而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當和最精彩的開端。其實發揮學生主體性作用的課堂,激發學生興趣的導入形式還遠不止這些,關鍵是要掌握人,要遵循因地制宜和因人而異的原則。但是不管采用什么方式導入新課,都應當在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操等各方面取得良好的效果,做到生動有趣,引人入勝,言簡意賅,有的放矢,盡量給學生審美情趣上的滿足。

其實,大多數教師都知道這一點,好的導入,是教師經過深思熟慮的一個成果,是從文本到拓展,再由拓展中回到主體中來,教師備課一定要重視導入的設計和運用。導入設計有以下三個方面需要注意:

1.溝通作用。既是心理溝通,又是教學內容的溝通。教師一登上講臺,師生間從目光到言語是親切的、關愛的、信任的和理解的。此種情況下,學生在心理上接受教師,課堂是其樂融融的。教師新舊知識結合,引導學生進入新課,學生在原有知識的基礎上,自覺地結合,構建起新的知識體系,更好發揮課堂上學生主體性作用。

2.引趣作用。興趣是最好的老師,學生有了興趣,才被吸引,把注意力集中起來,加上其他輔佐手段,這個課堂的學生一定是在幸福中度過的。

3.設疑作用。孔子曰:“學而不思則罔,思而不學則怠。”,歐洲學者亞里士多德也曾說過:“思維自疑問和驚奇始。”新課前,緊扣教材,設置懸念,提出疑問,引發學生的求知欲,這樣能為學生在課堂上主動求學打下基礎。

總之,發揮導入作用,提倡以人為本,以學生為主的教學理念,促進教學發展,作用和效果是顯而易見的。不同的導入方式及其研究更是有價值的和可持續性的。

(責編 李 曄)