談中學英語教學中的創新教育

梁曉芳

以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律,創新教育是實施素質教育的重要內容,課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。作為一名合格的教師,要不斷通過自己的創新實踐去培養學生的創新精神和實踐能力。

一、中學英語教學中的弊端——創新教育“步履維艱”

1.學生的創造能力得不到充分發揮。不少英語教育嚴重挫傷了學生學習的主動性、積極性和創造性,忽視了學生的個性發展。其實每個學生都有一定的長處,大都要求上進,且具有豐富的想像力與創造力,只是未得到正確的引導、有效的挖掘而已。

2.傳統的教學方法的影響。大部分教師課堂教學方法呆板、單一,沿用傳統的教學方法“滿堂灌”,以教師為主,以學生為輔,教學過程過分注重語法和詞匯知識的傳授,卻忽略了對學生進行創新精神的培養,阻礙了學生創新思維的發展,不利于學生創新能力的提高。

二、中學英語教學中創新教育的具體實施

教育部制定的《英語課程標準》關于英語課程設置的基本理念中明確規定:英語課程要面向全體學生,注重素質教育,提高人文素養,增強實踐能力,培養創新精神。

1.營造寬松的學習環境。要培養創造型人才,就必須建立起良好的學習環境。教師應經常在課堂內外采用肯定性和激勵性評價方式來激勵學生。對于學生回答的問題,要注意發現其閃光點,并及時反饋給學生。教師在平時的教學中應關愛學生、信任學生、尊重學生,師生間形成民主、平等的人際關系,使學生身心愉悅,有安全感,形成積極向上的精神狀態和健康的心理。只有不斷創設這種寬松、和諧的學習環境,學生的思維才會不受束縛,他們才會自主學習,才可能去探索、去創造。

2.培養自立探究,巧設創新探索機會。主體性的課堂教學是師生共同參與、相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系,能使課堂更自由開放,更富有情境性,更利于學生的主動參與。在英語課堂教學中,我們教師可以采用多種方法,通過多種途徑,引導和激勵全體學生的主動參與,銳意創新。教師對教學過程的設計和安排要注意發揮學生的主體性,尊重學生的獨立人格,激發學生的探究欲望,想方設法培養其獨立獲得知識、創造性運用知識的能力。

3.培養學生的參與意識和協作精神。 教學中要注意發揮教師的指導作用和學生的主體作用。首先要為學生提供參與教學的機會,不斷激發和引導他們的學習興趣,為他們提供更多的思考和創造的時間和空間。其次,要加強課堂討論,強化學生的競爭意識和創新意識,培養學生提出問題和解決問題的能力。教師應有意地給學生留出一定的思考時間,讓學生用英語討論。再次,將英浯游戲引入課堂,在游戲中培養學生的想像力及參與意識。

4.培養發散思維,提高創新思維能力。課文教學中,教師要善于設計新穎別致、能喚起學生共鳴的問題,讓學生在獨立思考的基礎上,再進行集體討論,集思廣益。也可以用所教的知識,讓學生自由地求異發散,編寫新的內容。讓學生憑自己的能力去探索解決新問題,掌握新知識,在此過程中學生的創新實踐能力也得以真正提高。

5.設疑布陣,激發求知,是創新教育的良好方法。正如愛因斯坦所說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師應鼓勵學生質疑問難,培養他們敢于標新立異、別出心裁,敢于逾越常規,敢于想像猜測,敢言別人所未言,敢做別人所未做,寧愿冒犯錯誤的風險,也不要把自己束縛在一個狹小的框內的創造品格。

6.重視學習策略指導,培養自學能力。指導學生掌握正確的學習方法、培養良好的學習習慣和自學能力,激發學生學習的積極性是創新教育的關鍵所在。培養學生自學能力的途徑有:開辦英語角、舉行英語演講比賽、英語晚會等。通過這些形式盡可能讓學生動腦、動口、動眼、動手,使他們從中受到激勵、啟發,產生聯想、靈感,增添創造意向,訓練和培養創新能力。

總之,學生的學習過程既是一種認識過程,也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造,英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一,教師不斷探索課堂教學的新思路、新方法,引導學生發現、探究、解決問題,才能培養學生的開拓精神和創新意識,逐步培養其求異創造能力。我們教師也要在自己的教學過程中不斷總結、創新。

(責編 周侯辰 黃 曉)