農村初中離英語課程改革還有多遠？

甘　寒

【摘 要】 英語課程改革在我區全面鋪開已多年,但我區部分縣市的部分教師作為這一次教學改革的“排頭兵”還在坐井觀天,口頭說積極參與研究課程改革,卻“穿新鞋,走老路”,造成后來者居上的落后局面。本論文分析了當前部分縣市農村英語教學存在的主要問題,期待能提高我們的英語教學質量。

【關鍵詞】 英語 課改 問題

英語新課程改革在我區部分縣市全面鋪開已三年多,部分縣市作為這一次教學改革的“排頭兵”實行課改也已近六年。在這次課程改革的浪潮中,部分縣市的教師在教學方式、學生的學習方式及學習評價方面上的探究,雖取得不菲的成績,但也存在不少的問題。教學效果與后來才進行課改的市、縣相比大有“墻內開花,墻外香”的感覺。而且這些問題在部分縣市的農村中學里更為突出,現在我把平時所見所聞的“問題”羅列如下,借以說明我們離課改還有多遠。

當前部分縣市農村英語教學存在的主要問題是:

一、教師的教學觀還沒有或沒有完全轉變

新課程改革提出:中學英語教學的目的是對學生進行聽、說、讀、寫、譯的基本訓練,培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力,為進一步學習和運用英語切實打好基礎。但部分縣市農村英語教師還沒有或沒有完全樹立正確的教育觀念、正確的教師觀和學生觀,角色沒有發生變化。筆者在與部分教師訪談中發現,有近一半教師的教學觀念還是“課本本位”,而非“學生本位”,課堂教學主要是為了完成教學任務,為了應試。聽課時發現,幾乎所有的教師在課堂上有2/3的時間是在講解知識點,教師過度側重對單詞用法的講解而忽視詞匯在語言中的實際運用,課堂上學生運用語言交際的時間很少,教師常用機械的“大合唱式”操練取代學生的真實交際。即使給時間讓學生操練對話,大多數老師開展的pair work和group work(如A組問B組回答,男生問女生回答)都不具備交際意義,而僅是一種變相的機械操練,這樣是不能有效培養學生的英語交際能力的。

那么怎樣解決這一問題呢?我認為:1.認真學習和研究新課程標準,領會其中的玄機。新的課程標準明確提出:“外國語是學習文化科學知識、獲取世界各方面信息、進行國際交往的重要工具。”外語是門“基礎學科”,它的基礎性體現在語音、詞匯、語法等語言規則體系里。而語言是具有交際性的,脫離了交際,它就是無本之木、無源之水。同時語言交際是以語言知識為依托的,沒有扎實的語言知識基礎就談不上對學生進行聽、說、讀、寫、譯基本技能訓練和語言運用能力培養。而語言知識也只有通過技能訓練和言語交流活動才能被理解、吸收和消化,并不斷豐富和運用于交流活動中。因而,我們在教學活動中必須注重對學生進行語言基礎知識的培養。2.教師、學校、家長與學生應從注重短期目的,即關注考試成績,轉移到以學生終身發展為培養目標上來。

二、教學手段單一,方法陳舊、呆板,滿堂灌、填鴨式

新課改形勢下,部分農村教師教學手段主要還是“chalk+blackboard”的形式,錄音機都很少使用,更不用提用多媒體來教學。筆者做過一個調查筆錄,在所調查的農村中學教師中,有90%左右的教師從未接觸過多媒體。還有部分教師習慣于采用舊的教學模式,忽視課堂氣氛的作用。而學生也習慣于教師“滿堂灌、填鴨式”的單向教學模式,很少配合教師的教學活動,因此課堂氛圍難以活躍。由于教師教學手段、方法過于機械,課堂上學生或朗讀,或做題,或回答問題,或機械地操練,有些學生逐漸對英語學習失去興趣,在課堂上各干各的,有的發呆,甚至閑聊,導致教學目標難以實現。怎樣才能改變這種局面呢?我認為:1.作為教師一定要加強自身修養,學習用教學資源與學科整合,學會運用多媒體課件上課。2.轉變師生角色,充分發揮學生的主體作用,要達到這一目標要求我們牢記:(1)學生是學習過程中的主體,是課堂教學和課外活動的主人。(2)主體性教學的核心是讓學生自主學習,教師的主導作用是指導、輔導和點撥。(3)學校、教師為學生進行自主學習創造良好的學習環境,提供良好的學習條件,發揚教學民主。創造輕松、和諧的學習氛圍,最大限度地調動學生學習的積極性。

三、忽視英語聽、說教學,造成大面積“啞巴”英語

筆者調研結果發現:農村中學大部分教師很少運用課堂口語教學。有的開始教學時雖用,但由于學生聽不懂,影響教師的教學進度,久而久之,教師不耐煩而轉用中文來教學。有的在課堂教學中雖然也進行一些口語的訓練,但做得不夠,學生參與不全面,教師缺乏有效組織學生全面參與的手段,學生口語水平提高緩慢。部分學生甚至連一句簡單的口語都不會說。同樣,聽的教學也被忽視,部分教師由于片面追求升學率,課堂上連聽的最基本的語音語調教學都忽略,造成學生聽的障礙,即使新課改的課本里有聽的訓練,但教師訓練只是走過場,體現在聽前沒有對聽的材料作必要的解說引導,沒有引導學生帶著問題去聽,沒有告訴學生如何捕捉有用的信息等。這是我們作為一線教師的過失。因而,我們應該深刻領會課標要求,為學生的終身發展而耐心地教好英語的基礎知識,即語音、語調、詞匯、語法等,大面積提高學生聽、說的能力。

四、教師只注重教法的研究,而忽視學生學法的研究

部分縣市農村教師經過幾年的課改培訓與實踐,對理論上的“參與式”、“任務式”、“興趣式”等教學方式,教師能道出個子丑寅卯。但叫他們說出如何有效地指導學生學習,沒幾個能說出個一二來。多年來,我們的教師只注重教法的研究,而忽視對學生學法的研究。怎樣才能做到教與學的有機結合,提高教學質量呢?我認為教師應做到:1.積極創造條件,讓學生參與制定階段性學習目標以及實現目標的方法;2.引導學生結合語境,采用推測、查閱或詢問等方法進行學習;3.設計探究式的學習活動,促進學習實踐能力和創新思維的發展;4.引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法,學習語言知識,感悟語言功能;5.引導學生在學習過程中進行自我評價并根據需要調整自己的學習目標和學習策略;6.大部分學生認為單詞難記,我們應教會學生有效的詞匯學習策略如:通過學習26個英文字母及它們相應的國際音標來學會拼讀單詞;在語境中學習單詞,學會猜測單詞詞義;運用英語去思考和理解英語單詞,直接在大腦中建立實物的鏈接;適當進行英漢詞匯特點的對比,了解英漢表達的差異;掌握有效擴大英語詞匯量的方法(如:利用英語構詞知識),經常把已學詞匯進行歸類,建立自己的英語詞匯系統;利用一切自己認為有效學習詞匯的渠道,來提高詞匯學習的效率。

五、忽視培養學生跨文化交際的意識和能力

在部分縣市農村中學,多數教師采取翻譯法、聽說法和程序化的技能訓練來進行教學,其教學目標是講授語言知識,分析語法結構,培養閱讀能力。學生的語言基礎知識和技能有所提高,但在具體語境中卻難以表達自己,跟別人溝通。更有甚者用中文式的英語來表達自己的思想,這都是由于長期忽視培養學生跨文化交際的意識和能力的結果。我們認為,教師應多渠道努力,使學生在學習英語的過程中了解外國文化,特別是英語國家文化,幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力,不斷拓展文化視野,加深對本民族文化的理解,發展跨文化交際的意識和能力。這就要求我們做到:1.重視學生跨文化意識的培養,提高學生語言文化素質。在農村中學一線教師的我們,平時的教學活動只是圍繞考試這根“指揮棒”,忽略了對學生跨文化意識的培養。而對學生跨文化意識的培養,正是培養學生學習外語的興趣,提高教學質量的有效方法。2.教師應在課堂教學中進行文化滲透。因為課堂教學是跨文化意識培養的主要途徑,教師要通過課堂講解滲透英語國家文化,并創造機會使學生在模擬或創設的情境中感受異國文化。3.豐富課外活動,多渠道吸收和體驗異國文化。文化教育是個潛移默化的過程,僅僅靠課堂教學是不夠的,課外活動是跨文化教育的很好補充。教師要充分利用課外活動來擴大學生的知識面,鼓勵學生在課外進行具體的語言實踐。如:關注身邊的英語,讓學生收集英語廣告或者物品的說明書,讓學生通過生活這一紐帶學習英語;讀一些報刊上原汁原味的文章;組織英語表演、競賽和英語角等活動,擴大學生對中外文化的了解。

六、學生學習評價上的偏見

長期以來,大部分農村中學的教師在學生學習評價上存在著偏見,他們用“有色眼鏡”來看待學生,他們只注重學生的考試成績,把分數的高低作為評定學生好壞的唯一標準。怎樣才能公平、公正地評價學生學習呢?我們應做到:1.形成性評價和終結性評價相結合。2.定性評價與定量評價相結合。3.自我評價與他人評價相結合。4.評價方式的繼承與創新相結合。

總之,只要有利于提高學生的交際能力,有利于為學生終生學習奠定基礎,就是好的英語教學法。走在課改前面的我們,雖然在課程改革中取得了一些成績,但離課改的要求還相差甚遠,我們應該爭取站在課改的浪尖上看課改,只有這樣,才能站得更高,看得更遠,更好地把握課改的主旋律。

(責編 黃 曉 周侯辰)