合作學習的優(yōu)化運用

蔡品群

合作學習是當今課改中的一個熱門話題,《課程標準》積極倡導給予促進學生主動學習、發(fā)展的機會,隨著課改的不斷推進,合作學習已逐漸走進課堂。人人都有合作的天性和潛能,農村學生也不例外。合作學習是一種新的教學理念,我們必須去學習;合作學習是一種新的教學策略,我們必須去研究。合作學習的優(yōu)化包括以下7個環(huán)節(jié):

1.新課的預習。葉圣陶先生說:“不教學生預習,他們經(jīng)歷不到學習上很有價值的幾種心理過程。”中學語文教學大綱強調指出:語文教學“要著眼于逐步培養(yǎng)學生的自學能力,使學生在閱讀、實踐中學習獨立思考,學習怎樣讀書。”可見,預習成為中學語文教學重要的組成部分。如新授課,內容較簡單的、容易理解的,課前預習則可以放手引導學生自學,小組討論,嘗試練習,小組內組員互評,互相解釋所學知識;互相找出錯誤的地方和原因,及時改正;互相小結學習心得,小組長作總結。這樣,小組預習一方面可以督促部分偷懶的學生,另一方面也可以使學生輕松愉快而且高效率地完成預習任務。

2.新課的“卡殼”。課堂是生成的,學生以自己的心靈解讀生活,以他們的視角看待世界,可能會出現(xiàn)我們成年人難以想象的問題。開放的課堂可能學生會冷不丁地提出一些棘手的問題,這時小組合作學習是最佳時機。教師應根據(jù)具體內容,有步驟、有目的地開展小組合作學習。通過組內討論,組內交流,互相啟發(fā),互相評議,糾正錯誤。這樣,運用學生集體的智慧,將文本內容進行“自我構建后的集體再構建”,內化為學生自己的“精華”。

3.舊知的復習。每次一到期末復習,我就要和學生進入了“夜以繼日、廢寢忘食”的復習中。筆者想到小組合作學習,于是在復習中嘗試運用小組合作。例如,復習古詩時,由組長組織組員背誦古詩。首先集體背誦,觀察每個人的嘴巴有沒有跟上;接著組長抽背,不過關的把古詩讀3遍,組員一起監(jiān)督;最后,組與組之間競爭。學生的積極性顯得特別高,原本枯燥乏味的復習也變得有趣多了,最主要是學生的態(tài)度變了。

4.讀寫結合的訓練。每一篇課文都能挖掘出一兩個讀寫的訓練點。由于學生層次有差異,如果統(tǒng)一步調要求,就會造成兩極分化的弊端。而合作學習正好可以取得優(yōu)扶差,集體受益的好結果。如學習了《喂!出來》之后,我要求學生“合作創(chuàng)作1—2條宣傳語”來呼喚人們的環(huán)保意識。學生激情高漲,一條條充滿童真、愛心宣傳語層出不窮,合作效果顯著,課堂掀起了一個小高潮。

5.課本劇的演練。課本劇,顧名思義,就是學校師生以語文教材中的有關課文內容為基礎,將其改變成能夠通過講臺、教室、操場或舞臺表演的相聲、小品或小型話劇。在語文教材中,有許多課文適合學生表演,如歷史故事、童話等。這些課文的學習適宜以“合作學習”的方式,學生自我解讀文本內容,經(jīng)過合作編成課本劇,小組成員兼導演、編劇、演員等職于一身,竭盡全力,再現(xiàn)課文內容。這時就能產生迷人的力量,也是“單槍匹馬”難以企及的。例如學了《唐雎不辱使命》這一課,為了讓學生能更深一層地理解課中內容,融入課中的情景,可以抽一堂課的時間,讓同學們合作來演課本劇。

在實施素質教育的今天,課本劇為語文素質教育打開了一扇嶄新的大門,引來了一道清澈的活水,使長期沉悶的語文課堂顯出了勃勃生機,使學生感受到了人文學科的無窮魅力,其良好個性得到了很好的張揚。

6.習作的評改。《語文新課標》明確指出:要培養(yǎng)學生良好的修改習慣。作文評改一直是廣大教師肩上的重負。教師精批細改,學生卻不屑一看,教師的辛勤勞動常常成了無效的勞動,而要真正做到教師與學生“面對面”批改,時間不允許,效率也不高。如何才能提高作文評改的實效性,使學生在評改作文的過程中做到相互取長補短,共同提高,又能發(fā)展個性呢?我認為關鍵是教師要轉變觀念,要變“替學生改作文”為“指導學生自己評改作文”,把著力點放在培養(yǎng)學生自己評改作文的能力上。由此,我想,開展小組合作評改是非常有效的途徑。開展小組合作評改作文,學生不僅能準確地掌握作文的基本要求,而且對這些要求理解的越來越深刻。小組中,每個人都有機會看到多名同學的作文,這樣有利于相互取長補短、學習借鑒,在評改別人作文的過程中增強了自己的寫作能力。

7.一個完整的教學系統(tǒng)離不開系統(tǒng)的評估,教學評估與反饋是檢測教學質量并促使教學系統(tǒng)不斷改進和完善的重要環(huán)節(jié)。針對合作學習的目標強調的是發(fā)展學生的學術能力和人際交往能力,合作學習評估應力爭達到這一點。它的內容應擴充到不僅包括學術方面,也包括合作、交往等方面。同時,正確的評價與被評的承受能力也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一。評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。

(責編 李 曄)