培養口語交際能力，提高學生綜合素質

申雪芳

在現代社會的交際活動中,良好的口語交際能力越來越凸顯出它的重要地位。如何提高學生口語交際能力,提高學生綜合素質呢?幾年來我做了如下探索。

一、幫助學生實現“說”的三級跨越——敢說

1.從大聲說到大膽說,培養學生健康的交際心理。由于交際的直面性,學生往往存在各種各樣的口語障礙。聲小語低,吐字不清,不在一定范圍內的人聽不清楚;有的學生因為準備不足無話可說;有的因為怕說不好被同學嘲笑;也有的因為缺乏交際興趣而“甘于寂寞”。這些消極因素的存在,阻礙了口語能力的正常發揮,進而影響健康的交際心理的形成。因而教師應鼓勵學生大聲說話,大膽發言,敢于表現自己的獨特個性。每天在規定時間內,結合給出的話題自言自語,或同桌交流,想說什么就說什么,不要有任何思想顧慮,能用多大聲音就多大聲音。另外,針對學生在“說”中出現的語音不準確、吐字不清晰,語調不得體、體態不自然等情況,我從學生的實際情況出發,立足課文指導學生朗讀。

2.從“濫竽充數”地說到在公開場合發言。低起點,嚴要求,讓學生先想后說。即每天提前給個題目,讓學生稍作準備后再當眾說話。同時,貼近學生的學習和生活實際出題,讓其有話可說。如“你的愛好是什么?”“雙休日怎樣安排?”“你最喜歡誰?”等等;訓練進行到一定階段,提高要求,讓學生現想現說。如開展微型辯論會,圍繞一個主題,讓學生各抒己見。訓練學生說(輸出)的同時,還應重視抓其課外閱讀(輸入);不斷豐富學生的語言儲備,以達到“思風發于胸臆,言泉流于唇齒”的境界。在朗讀課文時,還需指導學生注意語氣、語速的恰當運用。

3.有表情有手勢的表達。一個人在口語交際的過程中有豐富的表情和恰當的手勢能更加感染人,打動人,實現交際的目的。我平時要求學生學會用眼神交流,比如疑問的眼神,贊許的眼神,責備的眼神等,同桌交流看是否能會意。老師在講課過程中,豐富的表情和手勢給學生起著很好的示范作用。如我在講魯迅的《中國人失掉了自信力了嗎》一文時,在讀到“如果說中國人失掉了自信力,用以指一部分人則可,倘若加以全體,那簡直是污蔑”時,我一拳重重地擊在講桌上,很好地把魯迅當時的憤怒之情表達出來,學生印象深刻。然后我讓他們模仿,逐漸學會這種表達方式。

二、強化思維訓練、培養語言組織能力——會說語言是思維的外殼,思維是智力的核心

思維越嚴密,語言表達就越準確。說要做到說之有據,即說的內容要有根據,否則就空洞;說要做到說之有切,即說的要準確,不能詞不達意;說也要做到說之有序,即邏輯性要強,否則就失去了威力。所以我們語文教師要重視讓學生不斷積累較多的語文基礎知識,更能準確地表達出心中思想、練就能言善變的口才,為以后踏入社會與人交往,尋找理想工作奠定基礎。那么怎樣強化思維訓練、培養口頭語言組織表達能力呢?

1.復述、講述是過渡。讀和聽雖然可以為說話打下一定的基礎,但能讀不一定會說。口語表達要把內部語言轉化為外部語言,而且要達到言辭與思想一致,這是一個復雜過程。為了降低難度,給學生以憑借物,進行復述、講述的訓練,為由讀向說的方面發展鋪路搭橋。對于一些較好的文章,要求學生在理解記憶的基礎上,把課文的內容加工、整理后,有條理、有重點地復述出來。學生一般都愛聽故事,也愛講故事。培養我們的學生講故事的能力,應先講情節簡單的故事,逐步學講一些較長較復雜的故事。

2.思維訓練是關鍵。在實際教學中我發現,學生在回答問題、復述、講述時,有的思路混亂、條理不清,有的思路阻塞或狹窄,本來心里明白,但要用語言表達出來時,就發生了障礙,這就是思維活動沒有條理性;長此以往,學生就會對說失去興趣,產生畏懼感。所以,對學生進行思維訓練大有必要,進行思維訓練要注意培養學生思維的完整性、敏捷性、批判性。思維訓練是語文教學較高層次的任務,是說話能力形成的關鍵所在。

三、開展實踐活動,提高口語交際能力——說成功

口語交際能力是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事的能力。

1.創設情境,感知口語交際的禮儀性。如果說話文明得體,有禮有節,往往能獲得對方的好印象,有利于交際活動的順利進行。訓練中,我們將生活中的某些不文明、不禮貌的交際現象加以典型化后搬到課堂上,組織學生就具體的情境開展“假如是我怎么辦?”的討論。

2.細處入手,體驗口語交際的情感性。“感人心者,莫先乎情”,真情是交際之本。而現代情感教育是一個盲點,造成學生不知道關心體貼,自私自利,不知道互敬互愛,感情淡薄。為此,我們從最基本的抓起,開展“學會說有人情味的話”的活動,即“親友生日,會說祝福的話;探望病人,會說安慰的話;同學進步,會說祝賀的話;同學掉隊,會說鼓勵的話;發現別人有困難,會說關心的話;不能給予幫助,會說抱歉的話……”

3.走出校園,參加社會實踐活動。我不放過任何一個讓學生進行口語交際訓練的活動:學生到“小天鵝批發市場”做過調查; “普通話宣傳周”走上街頭向市民們宣傳“推普”的意義;曾作為小記者采訪過老師和校園小名人;走進店鋪調查用規范字的情況……

以上介紹的幾種做法是相互聯系、相互補充的。所以,要想在訓練學生“說”的能力時取得好效果,只依賴其中的一種做法是不明智的,而應該根據實際選擇和綜合運用多種做法,做到多種做法的最優結合。總之,在語文教學中從激發學生興趣入手,立足課堂,努力向課外延伸,給學生創造更多“說”的時空,培養學生敢于說話的勇氣,善于說話的能力,從而提高學生的綜合素質。

(責編 雷 艷)