淺談初中英語新課程問題教學法

陳燕玲

【摘 要】 通過英語課堂這個平臺實施新課程問題教學法的四個步驟:預習思考→問題教學→設問練習→簡結轉新,讓學生在課堂的平臺上獲得更多展現自我的機會,以“問題”為線索,獲得終身學習所必備的基礎知識和基本技能,使學生更加熱愛學習,懂得學習,學會學習,為他們將來的持續性發展奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】 新課程 問題 教學法 初中英語課堂

新課程問題教學法是這樣的一種教學方法,即把教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前,讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中,掌握知識、發展智力、培養技能,進而培養學生自己發現問題和解決問題的能力。“問題教學”為學生提供了一個交流、合作、探索、發展的平臺,使學生在問題解決中感受英語的價值和魅力,在教學活動中以“問題”為線索,基于問題情境發現和探索知識,掌握技能,學會思考,學會學習,學會創造,促進學生創造性思維的發展。

新課程問題教學法,促使教師在新課程實施中,通過指導學生展現自我和以“問題”為線索獲得終身學習所必備的基礎知識和基本技能,學會學習并形成正確的價值觀,從而完成一個教學過程。這個教學過程通常包括預習思考→問題教學→設問練習→簡結轉新這四個步驟。下面我結合初中八年級(下)新目標英語Unit7 Sec?鄄

tionA 談一談我對這幾個步驟的理解和體會。

一、 預習思考

這是指教師引導學生,結合課本具體內容,創設情景,精心設計兩三個預習問題,指導學生自覺作好課前預習,引導學生通過預習,圍繞問題進行思考與學習,更好地達到課標的要求。

教學新目標英語Unit7 SectionA時,我設計了以下三個問題1.找生詞和短語。2 .完成1a。3.找出文中所有Would you mind...?的句子并歸納句型。讓學生帶著任務自主學習,指令非常明確,通過這個環節學生能初步掌握Would you mind doing ...?句型的一些基本用法,為下一步“問題教學”作好鋪墊。

二、 問題教學

這是一個以問題為線索的教學過程,學生可以通過小組互動來發現問題和解決問題。對學生而言,讓學生在交流中互相分享新的收獲和學習樂趣,使學習成為一個自學樂,共學更樂的學習過程,充分發揮學生學習的主動性和積極性。對教師而言,可以通過學生對問題的講述,了解學生在預習中的學習情況,尤其注重了解學生對課標在內容中的呈現方式及要求的理解和掌握程度。了解學生自覺掌握基礎知識和基本技能的不同層次的情況,特別要關注那些平時基礎較差的學生,可以降低問題的難度,讓他們用母語說出問題,給他們一點自信心,也可以引導學生提出疑難問題,提問的方式可以多樣化。教師問,學生答,是其中的一個方式,也可以學生問,教師答,但提問的最高境界應該是學生自問自答。提出的問題不能在課堂內解決的可以把問題記錄下來,進行探究學習。在這個環節,教師可以把學習主動權充分交出,由學生根據自己的個性特點針對課文提出相關的問題,互相討論探究解決。

在學習Unit7 sectionA 時,部分學生針對短語和句型提出了一些問題,例如課文的某些短語是否有同義詞,所學句型Would you mind doing...?是否有同義句,這個句型怎樣作肯定和否定回答……我發現悟性好的學生基本上都能在文中找到答案,然后我再去補充,這樣知識落實既自然又到位,同時也能增強學生對問題的廣度和深度的探究,更有利于開拓學生的視野。

三、設問練習

在學生基本掌握課文短語和句型運用的基礎上,可以指導學生進行拓展性的展示,由學生自己制作習題,另請別的同學作答。這樣的環節,可使學生逐漸養成勤學多思、善問多練的良好學習習慣,這樣,學生就可以在獲得基礎知識和基本技能的過程中逐步地學會學習,培養應用知識解決問題的能力,各方面的素質得到提高,更好地在知識領域中成長起來。在Section A中,學生根據日常生活設問了一些練習,例如 Would you mind cleaning the window? Would you mind moving the bike?Would you mind getting out of the bathroom?...通過學生的對話,充分體現了語言在交際中的運用,學生也可獲得一定的成就感。

四、簡結轉新

每節課下課之前或某一教學內容完成之前,都要用幾分鐘時間指導學生對本節課或本教學內容進行概括性的簡要總結,落實課程標準,簡要總結主要的知識和能力要求,達到學有所得,由此讓學生及時回顧反思和總結,培養并提高他們的概括、總結和歸納的能力。接著,由本節內容延伸,設計布置新的問題,引導學生們在課后自覺地進行新的內容的預習。在SectionA中歸納出Would you mind (not) doing...?的答語。其否定回答是No, not at all.并引出其肯定回答是Yes,I cant stand it.而該答語剛好是下節課探究的內容,這就很自然地引導學生進入下一輪的學習階段。再現本文中的短語,通過造句或對話加以鞏固和運用,這也充分體現學生的能力得到了提升。

這四個步驟的教學,以問題開始,以問題歸結,問題貫穿于課堂教學的全過程。問題成為科學認識活動的起點和落腳點。問題教學法的實施使我深深體會到: “學起于思,思源于疑”, “小疑則小進,大疑則大進,不疑則不進”,要想讓學生成為英語學習的主人,就必須讓學生擁有問題,就必須讓問題走進課堂,并成為推動課堂前進的動力。

新課程問題教學法有利于促進并提升學生自主學習的能力,達到個性全面發展和共同進步的目標。新課程問題教學法的實施,有利于充分調動起學生學習的主動性、積極性和創造性,激發起學生的學習興趣和熱情。他們在教師的指導下,主要依靠自己的個體智慧、小組合作、探究學習,在課堂中掌握語言點和句型。并通過一些生活化的交際,對話落實知識點和拓展他們的語言運用能力。參加實驗的學生大部分都懂得按教師布置的預習提綱,自覺地進行預習,有目的地主動學習。他們在課堂上思維活躍,善于發現問題,大膽發言表達自己的意見,勇于提出疑難問題,學會關注他人,與他人共同探究。學生在學習中往往會有很多展現個體能力的機會,而新課程問題教學法的設問練習這個環節為學生搭建了更多展現自我的平臺,使學生們比以往更加熱愛學習,懂得學習,學會學習,學會創造和發展。這樣就使得學生的個性和共性都能得到全面的發展,為將來的持續性發展奠定堅實的基礎。

(責編 黃 曉 周侯辰)