初中文言文閱讀教學(xué)的思考

黃永春

初中階段文言文所選用的都是名篇佳作,這些名篇佳作千百年來影響了一代又一代讀書人。然而,在文言文教學(xué)實(shí)踐中,不少教師多采用注入式或講析式的教學(xué)模式,我認(rèn)為這樣的教學(xué)模式不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文水平,也不利于培養(yǎng)他們的審美情趣。那么,如何才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢?

一、快速閱讀全文從整體上把握

也許做到快速閱讀,并非一件易事,尤其是農(nóng)村初中的學(xué)生,要從整體上把握就比較困難,這就要求學(xué)生閱讀的時(shí)候,先要領(lǐng)會(huì)全文的中心思想,因?yàn)橹行乃枷胧钦恼碌撵`魂、統(tǒng)帥,只有我們把握住它,才能更好地理解回答問題。在閱讀時(shí),我們應(yīng)該用一定的時(shí)間將全文讀完,弄清文章的題材,并根據(jù)體裁的特點(diǎn),快速歸納文章的主要內(nèi)容及中心思想。假如我們讀的是敘事類型的文言文,我們就應(yīng)該在頭腦中馬上聯(lián)想到記敘文的六要素,并且迅速在文中找相應(yīng)的內(nèi)容,與之一一對(duì)應(yīng)。即:什么人、在什么時(shí)間、在什么地方干了些什么事情,事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果各是什么。如果我們讀的是說明類型的文言文,就應(yīng)該用最快的速度找出它所要說明的對(duì)象是什么,并將對(duì)象所具有的一些基本特征找出來。如我在教學(xué)《核舟記》時(shí),先讓學(xué)生通讀全文,找出一些數(shù)字說明的句子加以理解,在此基礎(chǔ)上,再找出說明核舟上各種景物、人物的句子加以琢磨。如果有不理解的句子,學(xué)生可以互相討論或查閱資料,實(shí)在不懂老師就加以點(diǎn)撥。這樣做,學(xué)生的閱讀和理解能力都得到相應(yīng)的提高。若讀的是議論性文言文,則應(yīng)迅速明確該篇文章所要議論的問題是什么,然后再看作者針對(duì)這一問題談了哪些自己的觀點(diǎn)和看法,運(yùn)用什么樣的議論方法,采取了哪些有力的論據(jù)等。如果我們能夠做到這一點(diǎn),就能快速準(zhǔn)確地把握中心,做到心中有數(shù),不僅提高了閱讀能力,而且提高了綜合概括能力。

二、針對(duì)問題跳讀找出相關(guān)的內(nèi)容

在把握中心閱讀的基礎(chǔ)上,我們?cè)俑鶕?jù)文章后面的問題,在文章中找出與問題相關(guān)的內(nèi)容,再根據(jù)全文的內(nèi)容,上下文的語(yǔ)境,使用原文或根據(jù)內(nèi)容自己概括做答。這樣做,即使偶然出現(xiàn)一些偏差,但也不會(huì)相差甚遠(yuǎn)。例如我們上蒲松齡先生的《狼》一文,要求回答下面的問題:“文中是怎樣寫狼的狡猾的?”針對(duì)這個(gè)問題,老師可以指導(dǎo)學(xué)生直接從文中找出關(guān)于描寫狼的動(dòng)作的文段進(jìn)行閱讀,有時(shí)還可以給學(xué)生指出一些重點(diǎn)句子讓他們琢磨。像文中的“其一犬坐于前”這句話,就把狼的狡猾神態(tài)描寫得非常生動(dòng),只要學(xué)生稍微動(dòng)一下腦子就可以理解了。

三、重讀全文扣住中心

有些文章,我們僅憑文段的內(nèi)容是很難完整的理解,這就要求我們重讀全文,緊扣文章的中心,并結(jié)合自己平時(shí)所積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來思考問題。如果我們讀的是讀后感或啟示一類文章,就需要我們重讀原文,找出給你影響最深或者是最富有哲理的地方,扣住中心思想,充分合理地發(fā)揮作答。我在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》這篇課文,先讓學(xué)生通讀全文,找出最能表達(dá)作者思想的句子來,之后讓學(xué)生分組討論,再給一些表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生回答。經(jīng)過一番討論后,學(xué)生對(duì)作者“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的政治思想也就有了比較明確地理解了。

四、要把握好句子的停頓

文言文的朗讀停頓問題在初中教學(xué)中是非常重要的,因?yàn)橥ｎD是理解、翻譯的基礎(chǔ),假如學(xué)生對(duì)句子內(nèi)容能正確理解,就能準(zhǔn)確地標(biāo)出朗讀節(jié)奏(即停頓)。不少學(xué)生反映文言句子浩如煙海,一個(gè)句子一種停頓,難以掌握。其實(shí)只要我們把握“兩個(gè)原則”一般都能正確處理好句子的停頓:一是句間停頓,就是根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來確定句與句之間停頓的長(zhǎng)短、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng);一是句中短暫停頓,它是以詞或短語(yǔ)為單位,根據(jù)句子成分之間的內(nèi)在關(guān)系來劃分語(yǔ)氣停頓。正確的句中停頓,是以把握句子里的詞意和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為前提的,因此解答這類題目時(shí)可以先將句子翻譯出來理解文意,把意思結(jié)合緊密的文字,看成一個(gè)“意義單位”,“單位”與“單位”之間往往需要一定的停頓。在分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)時(shí)可先抓動(dòng)詞,把跟動(dòng)詞有關(guān)的前后各詞聯(lián)系起來,觀察句子的整體,往前找主語(yǔ),往后找賓語(yǔ),再旁及其他成分,這樣就可以確定句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu),依此確定句中停頓。

另外,在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中,還應(yīng)該注意指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句。如:《岳陽(yáng)樓記》一文中“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”是全文的關(guān)鍵句,總括全文,概括了作者的寬大胸懷、憂國(guó)憂民、以天下為己任的政治抱負(fù),把握了這一句,一切就會(huì)迎刃而解了。

總之,這些閱讀方法對(duì)學(xué)生閱讀能力是大有幫助的。但是,光有方法還是不行,老師還要督促學(xué)生平日多實(shí)踐,多閱讀,真正做到融會(huì)貫通,使以上的閱讀方法成為自己的東西。

(責(zé)編 覃亮生)