試談基于“學習策略”的英語課堂教學

江國云

【摘 要】 我們的高中生應當掌握什么樣的學習策略?既然優秀的學習者都有著獨特的學習策略,而學習策略又是可以習得的,那么學生在平時的課堂學習中如何才能有效地掌握學習策略,從而真正提高自身的學習效果呢?要達成這樣的目標,教師的作用顯得至關重要,本文就以上問題展開思考與探討。

【關鍵詞】 學習策略 策略指導 學習型個體

知識倍增,社會對人的能力要求不斷提升,學生本身就是一個不斷發展的生存個體。人類社會發展到目前,已不容許我們繼續使用“滿堂灌”的課堂教學方式,學生必須成為“學習型個體”,我們的課堂教學只有面對學生的終身發展才是有意義的教學。目前,在英語教育研究領域已有大量學習策略的科研成果見諸學術期刊,但如何能將學習策略進一步轉化為生產力,如何在平時的課堂教學中使得這一轉化得到實現?我想這是一個有意義的問題。

一、中學生應當掌握什么樣的英語學習策略

學習策略指學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟。英語學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。認知策略是指學生為了完成具體的學習任務而采取的步驟和方法;調控策略是指學生計劃、實施、評價和調整學習過程或學習結果的策略;交際策略是指學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略;資源策略是指學生合理并有效地利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。高中學生應形成適合自己學習需要的英語學習策略,并能不斷地調整自己的學習策略。

高中生已走近成年階段,人際交往和社會體驗都會不斷擴展。因此,高中生應該積極利用多種渠道使用英語,在真實交際中培養有效的交際策略。同時,高中生應在義務教育階段所培養的自主學習能力的基礎上,進一步掌握資源策略,學會獨立地獲取信息和資料,并能加以整理、分析、歸納和總結,從而擴展知識,開闊視野,充實生活,更自覺地規劃自己的人生。下表是八級學習策略的目標描述。

學習策略目標(八級)

二、如何理解課堂教學中的策略訓練

認知性語言學習方法(the Cognitive Academic Language Learning Approach),簡稱CALLA,專門設計了語言學習策略教學程序。該程序展示了語言學習策略的引入、傳授、操作、評價和運用等循環往復的五階段。依照這種程序設計,對學習策略運用于學習過程先要有個明確的指導,然后逐漸降低指導力度,這樣能培養學生肩負起自己選擇恰當學習策略的責任。CALLA程序設計的學習策略教學包括以下五階段:

1.預備階段。

本階段的目的是搜集、確認學生使用的各種各樣的有效策略。對策略的搜集可以包括:討論能夠用于當前學習任務的策略;對特定的個人或群體進行面對面的談話,以了解策略的使用;開展小組活動讓學生描述他們各自在執行一項任務時的思維過程,也可以運用問卷調查等手段收集使用過的學習策略和關于個人對使用的學習方法記錄的日記等。

2.呈現階段。

該階段集中解釋說明學習策略。向學生講述即將教授的學習策略的特征、有用性和運用。也許最有效的方法莫過于向學生講一下老師自己對學習策略的運用。比如說,老師可以一邊讀投影儀器播放的一段文章,一邊講述:如何依據題目做出預測;如何來回憶先前的知識;如何有選擇性地注意題目和粗體文本;怎樣確定不熟悉的詞匯;怎樣根據前后文對生詞進行預測;最后評價在閱讀時取得的成功。要求學生回想自己是如何運用那些策略的。

3.實施階段。

在這個階段學生們有機會在真正的學習任務中實踐一下那些學習策略。操作活動常常是在與同學們的合作中進行的。比如面對新問題,一群學生討論最適合采用哪個策略,以及為什么。

4.反思階段。

本階段的目的是提供給學生機會評價他們在運用學習策略過程中取得的成功,增強他們對自己學習過程的元認知意識。培養學生自我評價能力的活動包括:學生在操作后向別人請教或傳授的情況,研究學生對有關策略運用的記載,也可以通過開放性問題或封閉式的問卷材料,讓學生們表達他們對某些學習策略的有效性評價。

5.遷移階段。

在此階段,學生自己決定自己認為最有效的學習策略,把這些策略運用到本門學科或其他課程中去,實現自己對策略的綜合運用,并提出對這些策略的個人理解。通過本階段,學習策略指導過程就完成了,因為學生已經能夠獨立地制定策略、反思且調整自己的學習。

三、中學生英語課堂教學階段如何實現課程標準中策略的滲透教學

1.目標任務引入。

借用任務型英語教學的理念,我們可以在上課開始階段呈現任務的同時,讓同學們先思考他們各自可能會采用的策略,通過這一過程可以激發學生大腦中已有的策略概念,同時強化學生的英語策略學習意識。

2.策略解釋與示例。

此階段教師應深入淺出地說明策略的實質(根據不同年齡對象,采用不同的方法。一般來說,年齡小的宜采用歸納法;年齡大的宜運用演繹法),詳細揭示策略的運用過程,選擇較多的恰當事例說明其應用的多種可能性。選擇的實例應利于學生接受,特別是學科學習策略的闡述離不開具體的知識,因此,闡述策略的知識點應在學生已有的知識背景中選擇,應符合學生的接受能力。否則,由于其知識的陌生或難度過高,會影響其對策略本身的理解。此外,我們可以在滲透學習策略教學的同時,通過自己的示范讓學生進一步明白他們如何做才會更有效,所以要盡可能地詳盡展示內隱的思維過程。

3.策略選擇與運用。

讓學習者了解自己所學習的策略,必須提供練習這些策略的機會,才能深刻體驗到自己運用策略的過程,這才可能真正學會這些策略。在策略的運用階段,教師應設計或精選能運用該策略的典型習題,呈現的材料應盡可能豐富化、多樣化,從不同角度進行嘗試。通過本階段的練習,使學生能切實掌握,運用于日常的學習中。

4.自我策略使用的評價。

策略反思是策略教學的必不可少階段。包括策略運用過程的回顧、策略運用的關鍵地方、策略運用的有效性評價、策略的遷移。教師在策略輔導過程中,開始時需明確地提供具體指導,然后逐漸地減少對學生的提示。這樣一來,學生就開始自己承擔起學習任務并且會調整學習方法了。開始時每一個學生都或多或少地需要明確的策略指導,隨著學生對策略意識的增強和運用策略次數的增加,能達到在沒有指導的狀態下也會獨立地建立起自己的學習策略,這時,教師的指導就可以減到最低程度,甚至停止。因此要求教師要具備洞察、并能估計學生獨立運用策略、還能進行遷移的能力。當學生能夠在沒有任何提示的情況下能使用所學的策略時,他們就能夠獨立地探索新的策略、進行新的運用、找到新的自我調節方式。

四、基于學習策略的英語課堂教學中有哪些注意點

1.重要的是強化學生的策略意識。

教師習慣于知識課教學的模式,所以往往容易導致把策略課講成知識課。上策略課應以策略為線索,借助于知識點來說明策略的運用,闡述策略所依附的知識,不是新知識,而是原有知識。因此,策略課中所涉及的知識,不是策略課要解決的目的,而是為闡述策略服務的,整節課應以策略為中心。

如教牛津高中英語第7模塊第1單元閱讀時,可以給學生閱讀任務,而后讓學生思考準備解決問題的辦法(策略),最后呈現出參考策略:Reading strategy—understanding subtitles.如此一來,學生不僅知道要做什么,而且會開始懂得思考如何才能把任務完成得更好,這樣就達到了我們教育者的目的。

2.關于策略的指令要清晰,操作方式要明了。

由于許多學習策略是內隱的,不是靠眼睛能觀察到的。所以老師須盡量把學習策略具體化、外顯化,使學生能感受到、體驗到。比如“全腦閱讀策略”的教學,其目的是激活學生的右腦,與左腦配合參與閱讀活動,以提高閱讀的效果。那么怎樣才算右腦活動?如何調動右腦活動?這些過程是看不到的。因此,必須要通過教師的示范或對學生的具體啟發,使學生產生體驗才能領會。

關于策略教學的具體化,國外學者曾提出過下面建議:

(1)給每一個策略命名,并一貫使用確定的名稱。命名要盡可能簡短、體現策略的實質和新穎。

(2)解釋這些策略的意圖、告知何時使用,即教給學生策略使用的條件化知識。

(3)張貼一份上述清單,并附所有策略的定義。或者把這些策略書寫在一打卡片上,卡片又可以張貼在班里的公告牌上。當傳授并且操作這些策略的時候,要以這些已經公布了的策略為參考。

(4)準備好學生需用的材料,包括即將操作的學習策略的名稱以及一份關于如何運用該策略的簡短說明。

3.策略教學中要強調學生主體的參與,沒有了學生主體的參與,一切都是空談。

學習策略教學中的主體經驗是指通過嘗試和應用而獲得的關于具體策略的情感、價值、態度等方面的內心認同,它是溝通學習策略與問題情境的中介橋梁,是主體能動性的體現。再高效的學習策略,缺少了主體體驗也難以內化到主體認知結構中,更難以成為具有個人價值意味的智慧能力。

必須指出的是,在現實的學習策略教學中,主體體驗是一個被忽略的階段,教師往往只重視策略本身的講解,而缺乏對主體情感的激發。學生缺乏主體體驗,對策略的學習就會停留在簡單的嘗試、演練甚至機械學習階段,難以向應用與遷移和新策略生成等高級階段推進,因而學習策略教學的有效性就不可能充分發揮出來。

4.充分利用好書后“self?螄assessment”部分,使學生在學習過程中體驗到不同的學習策略會產生不同的學習效果。

總之,關于策略教學的研究在我國才剛剛起步,還急需從理論上和實踐上進行進一步的深入探索與發展,尤其是如何在課堂教學中有效地滲入策略,讓策略學習成為同學們創造“學習型自我”的一個重要的途徑。

(責編 周侯辰 黃 曉)