語文自主教學(xué)四談

賀海瑩

新頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于自主學(xué)習(xí)方式的要求是:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式歷史性的改革和突破,對(duì)新時(shí)期的語文教改產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。突出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,就必須確立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的觀念。因此,在具體的教學(xué)過程中,教師首先關(guān)注的是學(xué)生和學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生動(dòng)起來,使課堂成為學(xué)生、教師、文本之間的交流平臺(tái),通過三者的對(duì)話讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)感知、感悟積累。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)下我對(duì)中學(xué)語文教學(xué)過程進(jìn)行了如下實(shí)踐:

一、讓學(xué)生自由地朗讀和感知

一篇文章讀后,首先要求學(xué)生談?wù)勛约鹤顝?qiáng)烈的感受。以往的那種先布置問題讓學(xué)生思考的方式限制了學(xué)生思考的空間,剝奪了學(xué)生自由感知的權(quán)利,因此閱讀教學(xué)應(yīng)返璞歸真,追求閱讀的本色。它首先是學(xué)生與文本之間的對(duì)話;然后是學(xué)生之間就作品所進(jìn)行的對(duì)話;教師參與后,則是學(xué)生、教師就作品進(jìn)行的對(duì)話。因此要珍視學(xué)生個(gè)體的自我感受、體驗(yàn)和理解。

二、在閱讀中讓學(xué)生有所感悟,在互相合作的學(xué)習(xí)中深入探究

可以以分組討論、分組品味的形式來進(jìn)行閱讀教學(xué),可以先設(shè)計(jì)問題,讓學(xué)生思考。也可以不按問題思考,學(xué)生可以有自己獨(dú)特的欣賞角度。這一環(huán)節(jié)要注重挖掘?qū)W生獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn),在這種學(xué)習(xí)方式中,教師要大力倡導(dǎo)相互合作的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生各抒己見,這種差異本身也是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。教師要引導(dǎo)學(xué)生從書本中,從大自然中,從他人那里獲得知識(shí)。

引導(dǎo)學(xué)生自主探究可采用以下4種方法:

1.對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行探究。在文學(xué)作品中,作家錘煉語言多在形容詞、動(dòng)詞、副詞上下工夫,這些詞最富表現(xiàn)力。古典詩歌中是這樣,如“曉來誰染霜林醉”中的“染”字,“云破月來花弄影”的“破”字,現(xiàn)代詩歌中如“萬類霜天競(jìng)自由”的“競(jìng)”字,皆是著一字而境界全出。通過揣摩這些字詞,從而提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

2.可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品主題進(jìn)行多方面的思考和深化。一篇文章的主題往往是仁者見仁,智者見智。因此在思考研究文章主題時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去思考深化,不要只考慮一方面而忽略其他。

3.大膽質(zhì)疑課文見解。作家的見解也不是真理,因此可引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑他們的思想、見解,這種活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神,有了懷疑精神,可以使學(xué)生的思想更活躍,進(jìn)而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。比如講鄭愁予的《錯(cuò)誤》,探討:是誰造成這個(gè)“美麗的錯(cuò)誤”的?課文上是“我”達(dá)達(dá)的馬蹄聲造成的婦人的誤解,而有的同學(xué)卻提出表面上是“我”,實(shí)際上是第三者——詩中沒有出現(xiàn)的女子的丈夫。這一說法馬上引起了很多同學(xué)的爭(zhēng)議,由此爆發(fā)了思維的火花。

4.比較閱讀是種很好的探究方式。本人在教學(xué)中,對(duì)同一類課文,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較探究。我把《致橡樹》和《我愿意是急流》放在一起研究,通過比較閱讀從詩的主題、表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格等方面對(duì)這兩篇進(jìn)行比較探究。學(xué)生通過這種比較閱讀的探究,不僅深入地認(rèn)識(shí)了兩種不同的愛情觀,從而確立自己的愛情觀,而且學(xué)會(huì)了比較閱讀的基本方法。

三、分小組討論,然后在全班交流

可以在小組內(nèi)由每位同學(xué)宣講自己的觀點(diǎn),其他學(xué)生可以修改和反駁對(duì)方的觀點(diǎn)。然后每組推薦一名代表全班發(fā)言。對(duì)學(xué)生的發(fā)言教師應(yīng)鼓勵(lì)其他同學(xué)發(fā)表不同的看法,修正他的觀點(diǎn)。對(duì)明顯錯(cuò)誤的觀點(diǎn),教師應(yīng)在保護(hù)學(xué)生自尊心的前提下予以糾正;對(duì)膚淺的看法教師要適時(shí)點(diǎn)撥;對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn),要巧設(shè)問題,引導(dǎo)學(xué)生深入探討。

四、總結(jié)評(píng)價(jià),補(bǔ)充深化

在學(xué)生充分合作探究的基礎(chǔ)上,教師用精當(dāng)?shù)恼Z言,對(duì)學(xué)生討論中的問題作出點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。對(duì)有爭(zhēng)議的問題教師可提供研究背景不作出結(jié)論,激發(fā)學(xué)生課下探究。

所以在遵循“自主、探究、合作”的原則下設(shè)計(jì)新課程,可以養(yǎng)成學(xué)生的探究性閱讀習(xí)慣,提高他們的閱讀理解能力和鑒賞水平,他們能夠探究出的東西也會(huì)越來越多,而這正是學(xué)生的最大收獲,也是語文教學(xué)追求的最高境界。

(責(zé)編 李 曄)