中學生自主寫作策略初探

王茂霞

從學生寫作情況看,目前學生寫作過程中有四個突出的問題:內(nèi)容虛擬化,缺少對生活的體驗和感受;語言貧乏化,缺少童真童趣;思維固定化,缺少自由與個性;過程被動化,缺少自主選擇和表達的欲望。這些問題反映了作文教學的四個相關問題:寫作指導重技巧,輕積累;寫作指導模式化,缺少情境與活動的多樣化;寫作要求統(tǒng)一化,缺少應有的選擇性和自由度;寫作評價單一化,缺少多元互動的評價。

建構(gòu)主義學習理論認為:“學生根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關知識的意義的能力是獲得新知識、新能力的關鍵。建構(gòu)主義者十分關注以原有的經(jīng)驗和心理結(jié)構(gòu)為基礎來建構(gòu)新知識,強調(diào)學生學習的主動性、情境性和社會性。”將建構(gòu)主義學習理論運用于寫作教學,即要求我們一方面要注重培養(yǎng)學生自主意識,注重讓學生“為自己寫作”,充分發(fā)揮學生的個性與創(chuàng)造性思維;一方面要注重教師在學生自主活動中情境創(chuàng)設、引導、激勵、幫助的重要作用。

如何解決作文教學中存在的矛盾與問題,筆者從自主寫作策略的角度作了一些實踐性的探索:

一、走進生活,自主積累

寫作需要有鮮活的生活經(jīng)歷,要有真實的情感體驗。大自然和社會生活是個廣闊豐富的天地,是學生寫作取之不盡、用之不竭的源泉和寶庫。走進大自然,看那廣闊的田野、蜿蜒的小路、起伏的山丘、可愛的小河、神秘的森林……萬千景象,有探索不完的秘密;走進社會生活,看那熱鬧的街道、喧囂的市場、忙碌的人們……無數(shù)的故事,是那說也說不完的話題。讓學生走進大自然,到農(nóng)家、田野、山林,去觀察、去感受、領悟大自然的美;讓學生深入社會生活,觀察人們的一言一行,調(diào)查分析社會現(xiàn)象,感悟生活的真諦。有真切而具體的生活積累,寫出來的文章才會言之有物、具體生動。

二、情境活動,自主體驗

從學生寫作的需要出發(fā),創(chuàng)設具體的寫作場合、情景,讓學生在活動中觀察、討論、思考、想象,引發(fā)強烈的情感體驗,激發(fā)寫作的動機與欲望。如指導寫“雨”的作文時,先用電腦課件創(chuàng)設情境,給學生呈現(xiàn)春雨綿綿、夏雨滂沱、秋雨蕭瑟等不同景象,展示雨中的山村、城市、動物、植物,各種人事活動的場景;然后帶學生到柔柔的春雨中感受一下,觸摸一下,到雨中的田間走一走,看一看;再讓學生讀有關寫雨的詩句與散文片段,如“天街小雨潤如酥”、“山雨欲來風滿樓”、“清明時節(jié)雨紛紛”、“雨是來自遠方親人的思念”……在品賞這些詩句和語段時,由于學生已有自己的生活體驗,于是,會情不自禁地有一股表達的熱情和沖動。

三、抒寫心靈,自主構(gòu)思

自主構(gòu)思提倡“我手寫我口”的真純境界,要求口頭作文與書面作文并重。口頭作文更有利于學生自主性的發(fā)揮。學生“抒寫心靈”的口頭習作活動有很多,如“每日見聞”活動,讓同桌之間每天交流一下自己的見聞,讓學生學會關注生活,關注社會。又如“談天說地”活動,每周用一點時間讓學生自由地談見聞,充分展示一周來所積累的語言材料。再如“心靈對話“活動,當學生苦惱、憂愁、喜悅時,為自己找一個理由,說一句安慰的話。這樣不僅訓練了學生的表達與思維,也有利于學生心理的健康和個性的健全。

四、寫作超市,自主選擇

大多數(shù)學生怕寫作文,反映了寫作自信的缺失。為了讓學生找回寫作的自信,教師要在寫作活動中讓學生有自我選擇的余地,寫作活動超市最能讓學生自主選擇。

活動超市猶如商品超市,學生是顧客,有自我選擇的權力,教師以菜單的形式把活動的內(nèi)容告知全體學生,讓學生按自己的興趣和愛好進行選擇。也可以讓學生結(jié)成合作小組,完成自己選定的內(nèi)容。指導過程中教師的主要任務是初擬活動計劃、內(nèi)容,幫助學生策劃各個活動的細節(jié),解決活動中的困難,對活動的過程和結(jié)果進行激勵性的評價。如筆者給七年級學生提供的寫作活動菜單有:了解左鄰右舍、我的心靈日記、校園故事、家庭故事、假日趣聞、我的愛好、繽紛街頭、奇想天地等20個主題,也可以讓學生補充主題,學生很感興趣。

將寫作活動超市化,切合學生的興趣和愛好,學生有自我選擇的權利,從而降低了學生精神上的負擔,活躍了學生思維,使寫作變得富有個性,更容易獲得成功。

五、互動交流,自主評改

培養(yǎng)學生作文評改的能力,這是終身受用的。作文評改采用學生自主評改為主,多種形式相結(jié)合的方法。它又分為“示改、自改、互改、小老師改、小組改”五種形式。具體操作方法是:首先,由教師提出寫作訓練的重點及要求,有重點有選擇地批改學生作文,做示范性批改;其次,讓學生進行自主評改;第三,同桌互改;第四,班里選出小老師進行評改,小老師輪流擔任;第五,成立評改小組進行合作評改。除教師示改外,自改、互改、小老師改、小組改都是學生自主評改。要注意組織形式的變換和交替使用,提高評改方式的新異性,保持學生自主評改的興趣。學生在自主評改中主要是審視構(gòu)思、推敲遣詞造句、品味語言優(yōu)劣、感悟情感表達等。改變了過去學生只寫作,不修改的弊病。

學生自主寫作策略以豐富的情境活動讓學生主動投入寫作,改變了學生被動作文的狀態(tài),實現(xiàn)了學生“自主積累、自主體驗、自主選擇、自主構(gòu)思、自主評改、自我提高”,充分挖掘了學生的寫作潛能,提高了作文教學的效益。

(責編 雷 艷)