教師課堂評價貴在“巧”

覃世偉

在課堂教學(xué)中,教師對學(xué)生的評價是課堂的重要組成部分,對課堂教學(xué)的有效性起著決定性的作用。因此,在課堂教學(xué)中如何才能夠引導(dǎo)學(xué)生始終在一種輕松、和諧的氣氛中學(xué)習(xí),最重要的一項(xiàng)活動就是學(xué)生就某一問題發(fā)表自己的看法和意見。而最能促使學(xué)生敢說、善說的有效策略,就是要求教師正確、適時而巧妙的實(shí)施課堂評價。

這些年的教研活動,在課堂上經(jīng)常會聽到教師這樣的評價“讀得太好了”、“你是最棒的”、“請大家掌聲鼓勵”、“哇噻,你好酷啊”等模糊性、隨意性的語言,學(xué)生起初聽起來還蠻興奮的,教師對學(xué)生這種大加肯定和極力贊賞,在一定程度上激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,可是時間久了學(xué)生就會失去感覺。

然而,還有另一種是暫不評價,即在學(xué)生得出問題的結(jié)果時不管對錯暫不表示肯定或否定,而是先讓學(xué)生冷靜下來,引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程、總結(jié)學(xué)習(xí)方法的過程,課堂上這種適時而又巧妙的評價往往會收到預(yù)想不到的效果。教師可以這樣問學(xué)生:“你是怎樣得出這個結(jié)論的?你是通過哪幾種途徑得出這個結(jié)論的?”“你覺得這樣有沒有道理?”這樣提出的問題常常可以引起師生之間的熱烈討論,從而激發(fā)學(xué)生通過反思自己的學(xué)習(xí)過程,求得學(xué)習(xí)探究的方法。例如:我在教人教版初中語文朱自清的《春》一課,在探究課文描寫“春花”一段時:

師:“同學(xué)們喜歡這一段文字嗎?”

生:“喜歡……”

師:“你們能告訴老師你喜歡的原因嗎?”

生:“因?yàn)榇夯利悺?/p>

師:“看來美的東西真的很有吸引力,老師也特別喜歡春花,那么我們應(yīng)該怎么朗讀才讀出這個感情呢?哪個同學(xué)試一試?”然后選一名同學(xué)朗讀。

師:“你們覺得這個同學(xué)朗讀得怎么樣?”學(xué)生發(fā)表意見后。

師:“你是一個很出色得評委,老師相信你會朗讀得更好,你可以試一試嗎?”學(xué)生朗讀后。

師:“這個同學(xué)朗讀得怎么樣?誰發(fā)表一下意見?”學(xué)生評價完后老師總結(jié):“終于讀出了感情——喜愛、贊美,也讀出了語調(diào)——親切、輕快的效果。”

師:“請同學(xué)們?yōu)檫@個同學(xué)這么好的點(diǎn)評鼓掌,然后同學(xué)們也用這種方法朗讀一遍。”整個課堂既輕松又愉快,學(xué)生始終保持一種探究的激情,因?yàn)槲覐膩聿桓逸p易否定任何來自學(xué)生對探索知識的努力。

課堂教學(xué)應(yīng)該注重怎樣引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí),而不只是停留在傳授知識上。探究學(xué)習(xí)的過程遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)的結(jié)果重要得多。如果我們在教學(xué)中僅僅滿足于學(xué)生解決課堂上的某一個問題而已,探究學(xué)習(xí)也就沒有了廣度和深度,學(xué)生的知識面也就只停留在教材和課堂之內(nèi),課堂教學(xué)也就無法營造一種濃厚、熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。

又如我在教人教版第二冊《愚公移山》一文后,我組織學(xué)生們討論愚公時代精神的重要性的時候,有個學(xué)生質(zhì)疑:“老師,我覺得愚公并不聰明,面對這么高大險峻的太行和王屋兩座大山,浪費(fèi)了那么多的人力和財力資源,這種做法違背了科學(xué)的發(fā)展觀,既然這兩座山阻斷了他們的出路,直接搬家不就更省時省事嗎?”另一個學(xué)生也附和說:“所以愚公并不聰明,智叟也不愚蠢,其實(shí)解決學(xué)習(xí)、生活中的問題,我們不能老用過去一成不變的思路,換另一種思維方式也許就好辦多了,一個人可以有很多種活法,常言道‘樹挪死,人挪活嘛。”這時馬上有一個學(xué)生站起來反對,他說:“太行、王屋二山就像是我們學(xué)習(xí)生活當(dāng)中的兩大困難,如果每個人在生活和學(xué)習(xí)中遇到困難時就選擇搬家,這不就是逃避困難的表現(xiàn)嗎?我們不能做縮頭烏龜。”這時課堂討論的氣氛非常熱烈,學(xué)生們也都在看我的反應(yīng),我左右為難,學(xué)生們說的似乎都有道理,我不能偏倚任何一方,我要做公正的裁決,最后我總結(jié)說:“在剛才同學(xué)們激烈的爭論中讓我學(xué)到了很多知識、加深了不少的感受,愚公精神的實(shí)質(zhì)是排除千難萬險不達(dá)目的決不罷休的苦干的精神,但是僅僅有苦干的精神是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還應(yīng)該要有巧干的精神,就是苦干加巧干,二者缺一不可,而又相輔相成。然而,我們這個時代更需要這種苦干的精神,如果人人都只求眼前利益,急功近利,遇到困難就搬家,就不會有‘神舟號的成功飛天,就不會有非典、禽流感的成功防治,就不會有獨(dú)立知識產(chǎn)權(quán)的‘殲十戰(zhàn)機(jī)的橫空出世。就不會取得抗震救災(zāi)的偉大勝利,也就不會有時代的發(fā)展和人類的進(jìn)步!讓我們從愚公手里接過精神火把,點(diǎn)燃智慧之火,照亮前行的路,去追尋明天的太陽吧!”

你看,學(xué)生就是在這樣的否定之否定中探尋著真理。這兩種評價,不會傷害孩子的自尊心,卻給學(xué)生留下廣闊思考的余地和探究的空間,這個尋找真理的過程,比真理本身更有價值。

所以,我們在課堂教學(xué)的活動中,教師除了創(chuàng)設(shè)自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍外,正確、適時而且巧妙的實(shí)施課堂評價為我們的學(xué)生積極探索創(chuàng)造條件,為他們的思考提供無限廣闊的空間,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識,讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

(責(zé)編 雷 艷)