新時期　新教師

蔡宗芬

教師在不同的歷史時期有著不同的內涵,它的特征是隨著社會變化而變化的。由長者為師到有文化知識者為師,再到科學文化知識傳遞者,教師角色在不斷的演變中。在新的時代中,教師是新課程改革理念的直接傳播者,是新型學生發展的引導者、促進者,是課程實施過程中最直接的策劃者。

一、教師角色從課堂的包攬者到導演者的轉變

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出:教師要“注意培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”作為學生自主學習的引導者,教師應該根據學生的智力類型、學習風格等激發學生的學習欲望,并引導學生通過自己親自進行的學習活動主動而不是被動地獲取知識,在真正意義上促進學生的發展。

一堂語文課能否把學生的積極性調動起來,使學生整堂課都能精神飽滿地學下去,關鍵在于語文老師。語文老師要學會在課堂上當導演。應該承認,目前語文課堂教學中的許多環節都是非常枯燥的,我們不能一味地埋怨學生不認真聽課,我們應該多想辦法調動學生的聽課情緒。比如:寫作文是學生最頭痛的事,有一次我指導學生寫“理想”時,先問學生:你的理想是什么?為實現理想你做過什么努力?在這過程中遇到過什么困難?你堅持下來了嗎?有沒有人遇到過你這樣的情況?他們是怎樣做的?你認為要實現理想最重要的品質是什么?學生紛紛搶著回答,課堂氣氛異常活躍,學生都覺得有話可說,寫起來非常順暢,這一次的作文寫得特別好。

二、教師角色從死板的教書匠到藝術家的轉變

歐美一些國家認為:現代老師角色,應有人文特質、有藝術修養,在發展指導學生的智慧時,還給予學生美的享受。

特別是語文課文都是文學作品,文學作品從本質上屬于藝術作品的范疇,更要求語文教師必須培養自己的藝術氣質,成為有內涵的“人師”,既拓展心靈智慧,又讓學生在課堂上受到藝術熏陶,獲得美的享受。這樣的語文課才能生動起來,學生才能喜歡上。

如我在教毛澤東的《水調歌頭·長沙》時,我要求學生反復朗讀描寫湘江風景的那一段,然后閉目想象,在腦中重現那如畫的江山,再出示網上下載的一些湘江秋色的圖片,讓學生感受到了“江山如此多嬌”的美麗。接下來,讓一個學生感情朗誦詩歌,又讓一個身材高大的男生表演毛澤東指點江山、激揚文字的形象,結果學生深受感染,學習情緒高漲,許多人要求自己也來一次。

三、教師角色從知識的復制者到學生創造能力的培養者轉變

時代呼喚創新教育,在此背景下,教育要完成的最重要的任務,就是激發學生的創新意識、培養學生的創新能力。由此,教師必須變書本知識的復制者為學生創造能力的培養者。教師應為學生提供一個寬容、愉快、向上的有利于創造的環境,通過自己的言傳身教為學生提供一個創造的榜樣和趕超的目標,促進學生創新意識的萌發和創新能力的發展。

在平時的上課中,我一常常注意鼓勵學生提出自己的獨到看法。如在上《陳奐生上城》時,我不但讓學生與《阿Q正傳》作比較,找出這兩個人物的異同,說說對這兩個人的看法。在此基礎上啟發他們:陳奐生與阿Q其實也有他們偉大的一面,因為正是他們的精神勝利法,他們的忍耐和堅強才讓中華五千年的文化傳承了下來。學生由此打開了思路,跳出了框框,說出了許多富有見地的見解。

總之,全面實施新課程改革是時代的要求,新課程呼喚教師角色的轉換,教師必須盡快找準自己的角色定位,成為學生成長的指路人、學習知識的促進者、智慧的啟迪者、情感的建構者、心靈的塑造者、健康向上的激勵者。作為當代課程改革下的教師必須以豐富的創造性和敏銳進取的改革精神,為培養新型的優秀人才勇于實踐、大膽探索,作出自己應有的貢獻。

(責編 雷 艷)