淺談如何提高農(nóng)村中學生口語交際水平

韋瑜鳳

我在農(nóng)村中學從事語文教學工作近二十年,在教學中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學生的口語交際總體水平低下,主要表現(xiàn)在以下幾方面:1.膽子小,聲音不響亮,讓人無法聽清要領。2.口頭表達能力不強,表述事情啰嗦而不清楚,條理混亂。3.聽話不專心,注意力容易分散,聽后抓不到主要內容。

造成這種現(xiàn)狀,主要有兩方面的原因:

1.學生受客觀的語言環(huán)境的影響,沒有說普通話的環(huán)境和習慣,普通話水平不高。2.與當前農(nóng)村初中的語文教學實際是密不可分的。縱觀當前農(nóng)村初中的語文教學實際,對學生“口語交際”的教學似有若無,甚至沒有。

那么,如何改變這種現(xiàn)狀,切實提高農(nóng)村中學生的口語交際水平呢?

一、更新觀念,提高認識

“口語交際”能力是現(xiàn)代公民的必備能力,它比書面語言運用得更直接更廣泛,因而更有實用價值。有關資料表明:在人們的日常言語活動中,聽占45%、說占30%、讀占16%、寫占9%。作為教師我們不能只看學生的考試成績,應該更新觀念,為社會的需要,學生的發(fā)展,把加強學生的口語交際訓練當作自己義不容辭的責任。

二、培養(yǎng)學生說普通話的習慣

土生土長的農(nóng)村中學生,由于受客觀的語言環(huán)境影響,說的是本地方言,如客家話、土白話、壯話、瑤話等,沒有說普通話的習慣。作為語文教師,有責任引導和鼓勵學生說普通話,課上課余,與老師和同學都說普通話,營造氛圍,既可以將“推廣普通話”、“請說普通話”的要求落到實處,又可以培養(yǎng)學生說普通話的習慣,提高口頭表達能力,為提高口語交際水平奠定基礎。

三、因材施教,讓學生都說,鍛煉膽量

農(nóng)村初中的學生由于受所處的教育環(huán)境的影響,膽小內向,不能敞開心扉大膽地提出自己的見解,更談不上與別人合作交流。因此,要有效地實施口語交際訓練,必須低起點,小梯度。如對剛上初中的初一新生,只要求他們用普通話作“自我介紹”,將自己的姓名、性格特征介紹給大家,還可以說說自己在學校最想知道的是什么,互相交流,還可以談談自己長大了最想干什么等等,讓每位學生都能說,都敢說,都想說,都樂說,有了膽量和信心,才有可能提高口語交際的水平。

四、切實用好課本中口語交際的內容,將口語交際教學落到實處

初中課本中安排了編者精心設計的口語交際的內容,體現(xiàn)對中學生口語交際的要求,要認真對待。作為教師,必須做到上課有教案,有訓練方法,有時間保證,有效果檢測。在課堂上采用各種方法,激發(fā)學生說的興趣,鼓勵學生大膽說,大聲說,大方說。

五、多朗讀,多聽講,多復述

朗讀是達到語言規(guī)范化的途徑,朗讀的過程就是學習普通話的過程。朗讀需要以感情作為基礎,是一種很重要的口語交際訓練。作為語文教師,要加強對學生進行朗讀的訓練和指導,不要讀破句,要有感情地讀,放聲讀。這既鍛煉了膽量,又培養(yǎng)了語感。

多聽,可聽廣播新聞、聽報告、聽課。學生聽后,教師應關注聽后反應的訓練。要求學生能作記錄,不遺漏主要內容;對重要問題或不懂的問題要加以批注或追問。在聽的過程中,還要注意講話人的表情、手勢、動作、情緒等,努力聽出話中話、弦外音。要邊聽邊思考,要能提出問題或自己的看法。

復述,是在理解吸收原文的基礎上講述或轉述課文內容的訓練方式。它可以培養(yǎng)學生準確、連貫的說話能力。不論是學生學了課文,還是聽了故事等,都可以讓學生進行復述。只要學生復述的機會多了,那么聽和說的能力自然增強。

六、在閱讀教學中滲透口語交際訓練

閱讀教學可為口語交際提供廣闊的訓練空間,充分利用這一空間對學生進行口語交際訓練。可要求學生對課文細節(jié)進行擴寫,或續(xù)寫課文故事等。這既發(fā)揮了學生的想象力,又訓練了學生的口語交際能力。

七、寫作課上穿插口語交際訓練

在寫作指導課上,讓學生說說如何審題和擬題,寫什么,怎么寫,為什么而寫,表達一個什么中心,然后再讓其他學生評價一下。在作文評改課上,教師先告訴學生如何評改作文,如作文是否緊扣中心,文章的詳略安排是否得當,選材是否新穎,遣詞造句如何等等,學生就會有目標、有依據(jù)地發(fā)表自己的見解。將學生優(yōu)秀的習作有意識地在課堂上交流評改,既可以達到欣賞的目的,又可在“評”的過程中無形地提高了學生的口語交際能力。

總之,只要做到因材施教,重視和加強口語交際的訓練,學生的口語交際水平就會得到不斷提高。

(責編 雷 艷)