有效語文教學的活化方式

鄭　春

隨著課程改革的深入,語文教學的有效性備受關注,但語文教學沒有生命活力的煥發,沒有個性精神的張揚,沒有學生內心的愉悅,師生付出的精力與實際收效不協調等現象仍較普遍。如何進一步提高語文教學的效率、效能和效益?筆者認為,應該努力探尋活化語文教學的常見方式,讓語文教學充滿蓬勃的生機。

語文教學情趣化。教師應努力營造民主和諧的課堂氛圍,采取豐富多樣的學習方式,以激發學生學習的興趣,喚起學生良好的情感,讓他們始終處于學習語文的最佳狀態,全身心地投入學習。愛玩好動是孩子的天性,教師或組織一些趣味性游戲“串聯”語文,或創設故事情境“包裝”語文,讓學生在玩中學,學中玩,學得有趣,學得愉快,學得輕松,學得主動,學得深刻。如教學《克隆之謎》時,在熟讀課文后,引導學生分別扮演自己感興趣的角色柳樹、馬鈴薯、仙人掌、“多利”等,先小組內介紹自己的本領,再全班交流。這樣,變平淡無味的說明介紹為富有情趣的科學童話,學生紛紛投入學習、討論、復述之中,課堂氣氛活躍,學生情趣高漲,取得了事半功倍的教學效果。

語文教學問題化。這里的語文教學問題化,是指培養學生的問題意識、思考能力、探究精神,簡單問題自己解決,稍難問題小組解決,復雜問題討論解決,深刻問題多渠道解決。如教學《愛因斯坦和小女孩》時,初步感知文本后,激發學生提出疑問,然后通過交流,幫助學生將問題分層梳理。為什么以《愛因斯坦和小女孩》為題?愛因斯坦和小女孩之間發生了什么事?等等,這類簡單問題自行解決,當場解答。愛因斯坦是個怎樣的人?愛因斯坦算得上偉人嗎?等等,這類稍難問題讓學生在精讀課文中通過抓關鍵語句、體會語言、討論交流等方式解決。為什么寫愛因斯坦不會生活,穿著馬虎這些缺點?這類復雜問題可以讓學生通過捕捉人物特有的神態、語言,展開辯論來解決……這樣,從問題入手,潛心會文,領悟人物品質,既學習了課文,又發展了學生的思維,還習得了學習語文的方法,可謂“一舉多得”。

語文教學生活化。語文的外延與生活相等,語文教學有著實實在在、生動活潑的生活背景。生活中的語文才是“活”的語文、有意義的語文。所以語文教師應從生活中尋找教學資源,并引導學生到生活中“找”語文、“學”語文,真切感受“生活處處皆語文”。這樣“身臨其境”地學語文,學生不會產生突兀的陌生感,而會有似曾相識的接納心理。如教學《春聯》時,先從學生熟悉的春節習俗出發,引導學生描述貼春聯的情景,接著激發學生聯想貼春聯的生活畫面自讀自學課文,然后放手讓學生體會、模擬文本意境,聯系生活經驗描繪春聯所展示的畫面,給不同身份的人貼上合適的春聯,對對相應的下聯,收集熟識的對聯。這樣,從學生已有的生活經驗出發,創設生活情境,讓學生在“回憶生活”或“模擬生活”中學習“現實的語文”。

語文教學活動化。《語文課程標準》指出:“語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”因此,教師不能對語文教學持靜態的觀點,簡單地把語文學習看成知識的積累,而應持動態生成的語文教學觀,把語文教學的著眼點擴大到語文實踐的全過程。簡言之,就是將語文教學看成師生的“再創造”或“類創造”活動。如教學《詠梅》時,在學生感知梅花高貴品質后,讓學生用自己喜歡的方式或“讀一讀”,或“畫一畫”,或“唱一唱”(有關的歌曲),或“寫一寫”(用鋼筆或毛筆寫喜歡的語句),或“講一講”(相關的故事),這些實踐性的活動,拓展了課堂時空,開發了課程資源,激發了學生的學習情趣。

語文教學合作化。學生之間的交流與合作,是體現學生主體性的一個重要標志,也是形成信息多向交流和反饋的教學方式。語文教學中,教師應引導學生針對有深度的閱讀難點,分小組探究,各負其責地進行互助性學習。學生之間既應各抒己見,敢想敢說敢問;又應認真傾聽他人的交流,當學生的見解與眾不同時,教師應引導學生把自己的情感體驗同別人獨特的感受進行比較、分析,善于吸納他人意見。這樣,語文教學就成了全體學生之間交流、合作的活動中心。如教學《孔子游春》時,文中孔子對水的論述有一定的深意,一個學生很難對水的每種品質都有深刻的感悟。此時展開小組合作,看哪一組想得全,悟得深。小組之間你一言我一語地交流起來,互相取長補短,裨補缺漏,增益提升,拓展了學生的思維深度和廣度。這種生生之間的交流與合作,既促使學生多角度地看問題,又促使學生發現自己存在的不足,還可以讓所有的學生體驗到成功的喜悅。

語文教學實用化。語文只有回到生活中,才會有利于學用結合,課內外結合,校內外結合,進而顯示語文的價值,展示語文的魅力。因此,教師應多開展一些聯系生活的語文實踐活動,融語文學習于生活之中,于社會之中,于人生之中。如《鳥的天堂》一文中寫鳥的天堂鳥多,是因為那兒的老百姓保護鳥,不允許隨便傷害鳥。為此,教師應相機滲透環保意識,引導學生結合生活中的所見所聞談談環保的重要性。這樣,利用教材的一些有利因素,密切聯系現實生活實施教學,能激發學生走向自然,走進社區,去參觀、調查、采訪,盡可能多地用自己所學的語文知識解決現實生活中的問題。學生只有回到生活中去運用語文,才能激起自身的學習情趣,豐富自我的學習生活,培養自己的個性品質,進而提高語文水平。

總之,活化語文教學的方式很多,而上述策略在具體運用中不是孤立的、靜止的,而是動態的、交叉重疊且相輔相成的。只要教師心中有“課標”,腦中有文本,眼中有學生,就能真正提高語文教學的有效性。

(責編 雷 艷)