復習要體現以學生為主體的教學策略

楊偉娟

【摘 要】 在傳統的高考復習中,教師往往以講授為主,采用滿堂灌輸知識的方式,學生在教學過程中往往處于消極被動的地位。但是,高考英語總復習不能只強調語言知識的傳授,還應重視復習的主體,才能提高教學質量。

【關鍵詞】 高三 英語總復習 學生主體

高考總復習是高中階段最重要的教學環節,時間緊、內容多、壓力大是這一階段的特點。對于英語科總復習來講,既要進行兩三輪的系統知識的復習,又要進行一次次的試題講評,為了趕時間,趕進度,許多教師常常采用講授式的教學方式。而這種方式往往忽視復習的主體,形成教師疲倦、學生疲沓的局面,最終是事倍功半。下面筆者就談談對高三英語總復習如何貫徹以學生為主體的一些看法。

一、正確認識學生的主體作用,確立正確的“教與學”指導思想

學生的主體作用,簡單地講,就是學生學習的自覺能動性。在教學過程中,學生是學習的主體,是教育教學活動的中心,充分發揮他們的潛能和主觀能動性,是教師發揮主導性作用的具體表現。因而教師的一切活動要從學生的需要出發,以學生為中心,為學生服務,通過注重教學規律、優化教學過程,促進學生提高學習效果。教育心理學家認為,學是內因,教是外因,教只有通過學才能起作用。同時知識也不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過自己的努力獲得的。傳統的高三復習中,大量的試題、教師的講解占去了課堂的主要時間,學生在教學過程中始終處于消極被動的地位。實際上,外語學習的首要任務是“學”而不是“教”。

在高三英語復習教學中,教師應把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心,把以“研究教法”為重心逐漸轉移到以“研究學法”為重心。

二、教學實踐的途徑與策略

1.激發學生的主體意識。教師把學生放在教學的主體地位之后,學生并不會立即就具有主體意識,不少學生還嚴重存在著等待老師去“灌”的習慣。所以教師要激發學生的主體意識,幫助學生自己建立主體意識。激發學生的主體意識,首先應從培養學生的學習興趣開始。

興趣的激發可由多種途徑實現,提問便是其中的一種。針對不同水平的學生,提出不同的問題,使優生能夠享受成功的樂趣,讓后進生也能感受成功的快樂。教師還應關注學生的情感,努力營造一種民主、平等、寬松、愉悅的課堂氣氛,從高高的講臺上走下來,深入學生中間,以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生,讓學生感到教師平易近人、和藹可親,從而樂于和教師交往,主動地參與學習。多給學生關愛和贊美,以滿足學生心理需要,從細微處入手,縮短師生的距離。注意對學生尊重、理解,避免傷害他們的人格與自尊。這樣才能建立融洽、民主的師生交流渠道。

2.相信學生的潛力,給他們更多的自主學習機會。在以學生為主體的教學模式中,提倡師生互動,在課堂上盡量讓學生自主學習,這樣既能提高課堂學習效率,又能提高學生自主學習的意識和能力,有利于每一個學生的素質和能力提高。現在高考更多的是在考查學生解決問題的能力,如果平時學生得不到更多鍛煉的機會,這種能力是無法培養起來的。因此給學生任務,讓學生通過自己動手、動腦來解決問題勢在必行。

在整個高三復習中,各種類型的訓練量很大,涉及的知識面廣。每次訓練結束,都不同程度暴露出各種問題,既有個性,也有共性。要解決這些問題,進行認真的講評是很重要的。高三的講評不應是單純地由教師給學生提供正確答案和作必要的講解,而是訓練的繼續,由學生講出答案,題目涉及的內容、考查角度,思維方式,錯誤原因以及解決辦法,這樣可以充分調動學生的積極性,使講評產生應有的效果。

高三是一個系統復習的過程,學生不僅要學會接受知識,消化知識,對知識進行歸納總結,而且還要靈活地運用知識。在進行語法項目的復習時,先讓學生接觸問題,在解決問題的過程中自己去查一些工具書,然后對解決了的問題進行書面式論文總結。一方面,由于是學生自己解決的問題,印象比較深刻;另一方面,在這個過程中培養了其獨立解決問題的習慣和能力。

高三的寫作課可以這樣設計:任務布置后,讓其中兩個學生在黑板上寫,全班一起來評,找出寫作的長處及不足,讓學生試著打分,以使他們對寫作的要求更加明確。在全班完成寫作之后,先讓同學之間互相批改、打分,然后教師點評。這樣既減少了教師的工作量,又使學生明確地了解到高考寫作的要求及評分標準;更重要的是,通過這種學生之間的交流,增加了學生學習的樂趣和主動性。

3.加強學習策略指導,為學生終身學習奠定基礎。使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導,讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。教師在整個高三復習中都要以促進學生會學、發展學生智力和能力為最終目的,教會學生利用多種方法掌握英語基礎知識,如多器官并用提高記憶單詞效率,用聯想記憶、對比辨析、循環往復、典型例句等方法記憶詞匯、句型和語法知識等。這既鞏固了基礎知識,又培養了學生的多種思維能力。預習是培養自學能力的好方法,看書閱讀是獲得知識的主渠道,是學生終生受用的自學能力的基礎。在教學中,通過預習閱讀、課堂閱讀,有意識地引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法,學習語言知識,感悟語言功能。指導學生使用英語詞典和中學生語法書等工具書,培養學生利用多種渠道獲取信息和篩選信息的能力。古人云:“學而不思則罔。”思考在認識事物的本質與規律過程中起著非常重要的作用。教學中教師要不斷創設問題情境,鼓勵學生質疑、答疑,激發學生的學習興趣,激活學生的思維。不論提出什么問題,教師都不要忙于作答,要讓學生獨立思考,并讓學生在民主的課堂氣氛中各抒己見,逐步培養學生獨立思考的能力。此外,還要培養學生自己整理所學知識的能力。每課、每周學完后,要求學生進行全面整理,整理、規范筆記和錯題檔案,找出自己的知識缺漏和薄弱點,進行及時補救,將所學的零散知識有機地聯系起來,按知識的規律進行歸類,使知識系統化。

總之,“教是為了學”,在高考英語復習教學中,教師只要真正做到重視主體,發揮學生的自覺能動性,復習效果一定事半功倍。

參考文獻:

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(責編 周侯辰)