激活學生學習語文的主動性

李志英

《語文課程標準》明確提出“學生是學習和發展的主體”,教師要尊重學生的情感,在教學中營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍,讓學生有積極的情感體驗。要激起學生主動參與的欲望,增強學生自主學習意識,設計多樣的教學活動是十分關鍵的。

一、調動學生的情感

組織《背影》教學,我們會讓學生聯系自己的家庭,談談自己對父親的印象感受;談談父親讓自己最受感動的一件事;還請幾位學生上黑板,畫自己父親的肖像。畫完了以后,再請說說自己在畫父親時,心中一剎那的情感感受。學生甚至還請教師也參加“說父親,畫父親,憶父親,談感受”這一活動,從而在情感上十分貼近了作品中的父與子。對于作品中的父子之愛,學生有了真切的理解。學習朱自清的作品,請大家帶著感情誦讀,感受作品意境,品味語言藝術,領會作者的寫作意圖,體會其思想情感:年老的父親、禍不單行的父親,拖著他肥胖的身子,穿過鐵路,艱難地爬上月臺去為兒子買橘子……對朱自清所描述的景物氛圍,意境的感悟,運用想象進行畫圖創作。

二、充分信任學生

課堂上,老師一個肯定的手勢,一個鼓勵的眼神,對學生都是莫大的鼓舞。如在教完《鋼鐵是怎樣煉成的》這部名著后,我問:“學完這部名著,同學們有什么感受?”“保爾那種勇于攀登的精神讓我深受感動。”“我要學習保爾這種精神,在學習上,我也要像保爾那樣。”……同學們都爭相發表自己的感想。這時,我指著一名毫無表情的女生說:“你談談。”她站起來小聲說:“我沒有感受。”同學們聽了都發出笑聲,我心里也是一驚,但我還是誠懇地說:“真高興你能說出心里話。”這位同學聽完我的話后眼睛一亮。于是我又引導她反復讀保爾克服困難的語句,并舉出一些實際生活中的例子,那位同學終于說那是因為她在實際生活中從來沒有這種體驗,認為書上寫的是假的。她還表示以后在學習上,也要學習保爾的精神。如果當時我只是態度強硬地要求她學習保爾的精神,或是粗暴地指責她,那這位同學也許將來就不會再說出自己的真心話,我也無法了解同學們真實的一面。老師,就要真正當好主導的角色,要讓學生在言語實踐活動中真正“動起來”:動腦,動口,動手,開動各種感官,使想象飛起來,思維活起來,言語像開了閘的河水,活潑歡快地流起來。

三、恰當運用現代教育技術

《春》《濟南的冬天》等一類寫景抒情的課文,制作多媒體課件時,完全可以勾畫出一幅幅令人心曠神怡的景色,可以虛擬出一幅幅動人的畫卷。從而變抽象的文字敘述為優美的詩意的畫境,它能帶給學生的聽覺、視覺等感官上極大的享受。這一感官上的享受,能很好地促使學生深刻地體會散文語言文字的優美,提高學生對中國語言文字的認識應用能力。多媒體電腦具有功能齊全的音像設備,可以用來指導學生的朗讀能力訓練,對提高朗讀、說話水平有相當大的幫助。對于課文的閱讀可以配上音樂,甚至于插入動態的畫面或一段剪輯好的錄像,這種效果與單純閱讀文字是不可同日而語的。

三、激勵學生自主學習

學生的主體性活動,是學生主動地獨立的探究和創新的活動。它不是指表面上熱熱鬧鬧的虛假的主體性,也不是指在老師的外在獎懲下所獲得的脆弱的主體性,而是要教師在教學目的要求、課堂教學結構、教學過程、教學方法、教學活動組織形式、教學評價等方面為學生主體性發揮創造條件,提供契機,開拓發展的空間。在語文教學中,要注意利用教材中所蘊含的感情去激勵學生。文學作品中包含著大量豐富的人物情感,既有作者的,也有作品中人物的情感,抓住這些情感、利用這些情感去撞擊學生的心靈,以形成一種高級的良性的情感體驗——共鳴,從而達到語文教學的目的,喚起學生學習語文的熱情和興趣。

“以學生為主體,充分發揮學生的主動性”這一教學理念,在倡導素質教育的今天已經在廣大教師中深入人心。但是沒有一種靈丹妙藥可以一勞永逸地把所有學生的所有主動性都發揮出來,也沒有一個不變的標準來衡量學生的主體性發揮了多少,教有法而無定法,需要每位教育工作者,在提高學生的學習積極性與創新能力培養方面作長期的探索。

(責編 覃亮生)