取舍的智慧

柯傳偉

教材的取舍處理藝術指的是科學地、動態地、高效地從課文提煉與組合最佳教學內容的藝術,它解決“教什么最好”的問題。教什么最好?我認為要讓學生有情感的體驗,為他們的智慧和潛力的發揮創造條件,最終能做到學以致用就是最好的。為此,我在備課的時候實踐以下的取舍。

一、取普遍性,舉一反三

《蘇州園林》是一篇經典之作,它圍繞總特征的四個講究,從整體到局部,從局部到細部,從主要到次要,全文思路清晰,內容易懂,無需花太多時間去教。我取其中的一段來帶動說明文的閱讀和寫作。文中有這樣一個小段:

“蘇州園林與北京的園林不同,極少使用彩繪。梁和柱子以及門窗欄桿大多漆廣漆,那是不刺眼的顏色。墻壁白色。有些室內墻壁下半截鋪水磨方磚,淡灰色和白色對襯。屋瓦和檐漏一律淡灰色。這些顏色與草木的綠色配合,引起人們安靜閑適的感覺。而到花開時節,更顯得各種花明艷照眼。”

這種文段結構是一種“說明+觀感”的語段結構模式。說明中的“觀感”變換了說明的角度,好像已經不再是對說明的對象進行解說,而實際上是從側面表現著說明對象給人的美好感受。由于有“觀感”,有了從“觀感”中滲透出來的“評價”,讀者便對事物有了更為美好的感受和認識。這種段式結構,可謂實用而美妙。學生體驗到了這其中的實用和美妙,然后引導學生在本文尋找出類似的段落:“蘇州園林里的門和窗……”本單元《凡爾賽宮》中介紹“鏡廊”一段,以及《故宮博物院》、《巍巍中山陵》等文章中都有這種美妙的段落。通過這種舉一反三的取舍,加深學生對說明文的解讀,不能不說是一種智慧。

二、取細節描寫,由點及面

如何把握文章中的“點”,由點及面,解讀人物形象?如何把握作品人物的價值?讓學生在具體閱讀中獲得知識的積累、能力的提升、品味的提高?這不僅是一個語文教師的責任,而且涉及一個語文教師創造性取舍文本的智慧。

《范進中舉》一文中,范進喜極而瘋的丑態描寫一節,非常精彩,人物描寫可謂窮形盡相,躍然紙上。作者高超的筆法:一是多層次的細節描寫,二是側面烘托,三是夸張手法。作者把范進作為封建科舉制度的犧牲品來寫,諷刺的矛頭更主要的是指向腐朽的封建科舉制度。選取這樣一個“點”,就很容易把握《儒林外史》的主旨:通過對科舉制度的弊病和知識分子的精神生活的腐朽墮落的描繪,深刻地揭露和強烈地抨擊封建社會道德風俗的敗壞和政治的黑暗。如果我們語文教師能對文本的局部挖掘與整合全文進行統一,點面結合,就既兼顧了深度,又有了廣度。這樣的取舍,定能起到四兩撥千斤的效果,不也是一種智慧嗎?

三、取特色,學以致用

《從百草園到三味書屋》歷來的教學重點是:舊式教育束縛兒童身心發展的封閉性和落后性;運用比照突出文章中心的寫法;作者簡練生動、準確傳神的語言。

而我在教本課的時候取重點為:學習作者簡練生動、準確傳神的語言特色。根據這個重點,我設計了四個作業,分組完成:①學習本文景物描寫方法,描寫校園一角。②人物素描,描寫一位老師或同學。③動作描寫,敘述做某個游戲的過程。④場面描寫,描寫一次早讀。然后,課堂上大家討論、分享。同時與文中相關段落聯系起來,在比較中學生深深地體驗到了魯迅先生簡練生動、準確傳神的語言:①景物描寫(第二自然段),寫景抓住了事物的特點,景物描寫有著恰當的順序,然而更美妙的是句式的運用,“不必說……也不必說……單是……就有……”像一條彩線,一層進一層地牽動了百草園中美麗的景物……這樣點面結合地寫,既省去了許多文字,又顯得情趣橫生,整段文字真情流露,富有詩情畫意。②人物素描,作者僅用30余字就勾勒出了先生的形象(年齡、身材、須發、裝束、神態等)。③動作描寫,一系列動詞準確描述了雪地捕鳥的過程,生動簡潔,富于變化。④場面描寫,運用細節描寫師生讀書場面,精彩得讓人捧讀不厭。有了這樣的體驗以后,我們的學生對語文欲罷不能也就順理成章了。

這樣的取舍,必然是智慧的,因為它根植于實際的土壤,它能夠耐心地期待花開花落的生長過程;這樣的取舍,必然是沉靜的,因為它必須沉淀咀嚼,它需要深思默想;這樣的取舍,也必然是活潑的,因為它充滿了智慧與挑戰,它離不開思想的交鋒。

(責編 覃亮生)