如何引導學生閱讀名著

龍　堅

《語文課程標準》中第四學段(7～9年級)關于閱讀方面要求學生“學會制訂自己的閱讀計劃,廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬字,每學年閱讀兩三部名著。”并明確而具體地指定了課外文學名著必讀書目。此舉旨在提高學生的審美情趣,讓學生在讀書中陶冶情操,涵養品性。如何引導學生閱讀這些經典名著呢?筆者想談點做法以就教于方家:

一、創造條件讓學生閱讀名著

1.班級設立名著圖書專柜。

作為文一個語文教師,一直以來,筆者十分重視班級圖書角的建設,不斷開掘圖書資源,提高使用效益。一般來說經過三年的苦心經營,圖書角的藏書量會超過300本,人均七八本。不過對學生們捐集上來的圖書進行分析,發現,這些圖書主要是一些卡通書、作文書等快餐式的大眾通俗讀物,名著少得可憐。學生的課外閱讀呈現感性化、淺層化的趨勢,學生閱讀疏遠經典名著的現象十分普遍。如何將學生課外閱讀的注意力吸引到能夠代表人類文化精粹的經典名著上來,筆者覺得很有必要設立一個經典名著圖書專柜。這個專柜的圖書管理方式是私有公用,專柜對班上學生擁有的名著進行造冊登記,圖書仍由個人管理,面向全班同學開借。這種方法好處有三:一是名著管理方便,損毀率極低;二是專柜雖無書(書都在學生手上),但對每一個學生的閱讀情況有記錄,便于教師掌握學生閱讀名著的情況;三是讓學生感染學生,形成一種“書非借不能讀也”的讀書氛圍。

2.切實減輕學生的課業負擔,讓學生有更多課外閱讀的時間。

作為一個語文教師,要樹立正確的語文教學質量觀,不能急功近利,以大量的書面作業代替學生的課外閱讀,應少布置課外作業,多讀書(筆者近三年來,幾乎沒布置過書面課外作業)。與學生交談發現,許多學生之所以不想讀名著,原因一方面是怕影響學習,另一方面他們的課業負擔實在是太重了,課間看一看消遣類的書,僅是為了放松一下緊張的神經。要想讓學生靜下心來讀這些名著,除了引導得當外,關鍵要保證學生的閱讀時間。作為語文教師和班主任,一方面要和其他科任老師多溝通,盡量少布置一些課外作業;另一方面,與家長進行書面溝通,大力宣傳閱讀對青少年成長的意義,讓他們支持子女進行課外閱讀。

二、大力營造閱讀名著的讀書氛圍

1.發揮課堂教學的輻射作用,把學生的視野由課內引向課外。

新編的語文教材,無論是蘇教版、人教版還是語文版,《語文課程標準》建議中學生閱讀的長篇文學名著大多與教材有所鏈接,教師在指導學生進行課內閱讀的同時,可進行引導點撥,導向課外。筆者統計了一下,七至九年級《語文》(語文版)節選名著篇目的有《美猴王》(七年級上冊)、《空城計》(七年級上冊)、《魯提轄拳打鎮關西》(八年級上冊)、《范進中舉》(八年級上冊);此外,對一些重要的作家比如老舍、魯迅、冰心、羅曼·羅蘭、高爾基等的作品也有所涉獵,語文教師應多引導學生進行課外閱讀。

2.上好名著欣賞課、導讀課,刺激學生閱讀名著的積極性和主動性,培養學生閱讀名著的興趣。

初中語文教材(語文版)一共安排了四個名著引讀欄目,七八年級每學期各安排一個專題,對“課標”指定的必讀經典名著進行導讀和推介,教師應重視這四個專題的引讀,并輔以名著欣賞課,引導學生閱讀經典名著。

3.大力開展以名著為主題的講故事、朗誦、演講、舞臺劇、征文比賽等活動,以活動促閱讀。

作為語文教師和班主任,筆者覺得一定要把班上所有同學的閱讀活動開展并豐富起來。講故事、朗誦、演講、舞臺劇、征文比賽等活動,可能要花去教師和學生的許多時間,但這是一種激發學生閱讀興趣的行之有效的方法,讓活動感染學生,讓學生感染學生,學生的閱讀興趣才能調動起來。而一旦調動了學生的閱讀積極性,學生的課外閱讀會一發而不可收,收到奇好的效果。比如,我在引導學生閱讀《三國演義》時,搞了一個《三國演義》歇后語比賽,同學們的閱讀興奮點一下子高漲起來了;在引導學生讀《水滸》時,我搞了個水滸人物綽號比賽,學生閱讀《水滸》的熱情也非常高漲。總之,名著的閱讀是主題性的文化閱讀,應通過有效的活動,突出閱讀主題,讓學生有閱讀的緊迫感。

4.制定閱讀激勵制度,讓閱讀名著具有挑戰性。

現在的初中生的閱讀狀況是非常令人擔憂的,初中生別說讀名著,就是普通的課外讀物,都讀得很少,這與我們現階段社會轉型期,人們過多追求功利、過多追求浮躁的物質生活狀態有關。在學校里,閱讀不是一種主流動的學習方式,替代它的是應試和做題。因此,名著的閱讀,應作為一種挑戰行為,重視激勵措施的落實。筆者每個學期,都會對班上的同學進行閱讀分組,互相挑戰,每期分階段進行閱讀評比、頒獎(獎品多是書)。名著閱讀除了讓學生互相挑戰外,也鼓勵個體的自我挑戰。有一個典型的個案是這樣的,2007年,筆者任教班有個學生王某,基本沒有閱讀習慣,筆者和他約法三章,每讀五回目《三國演義》送一張老師自制的讀書卡片,讀完一部《三國演義》獎勵一部《水滸》,……在老師的激勵下,到2009年春季,這位同學已讀了近十部經典名著。筆者的心得是:集體的閱讀氛圍,會感染個人,個別的閱讀指導,也會帶動全體。

總之,引導學生閱讀經典名著,筆者奉行的是行動主義,有了目標,就去做,做了就務求收到最佳的效果。經過多年的實踐,筆者最大的心得是:只要教師改變語文教育觀念,摒棄急功近利的教育行為,大力營造讀書氛圍,并形成一個專門的閱讀名著組織管理體系,長期堅持下去,就能收到顯著的效果。期望有更多的教師重視學生閱讀生活的重構,通過推進閱讀來撬動初中的教育改革,這會成為現實嗎?

(責編 李 曄)