在語文教學中訓練創造性思維

何　湘

創造性思維是思維活動的一種,它是思維主體突破頭腦中原有的模式設計,創立新的模式的一種思維活動;亦是對主體知識經驗和思維材料高度概括后,集中而系統地遷移,進行新穎的組合分析,找出新的層次和聯結點。那么在語文教學中,應如何訓練學生的創造性思維能力呢?

其一,要激發學生的學習動機,調動學生學習的積極性和主動性

孔子說:“不憤不啟,不悱不發。”有位教師在教授《孔乙己》時,這樣開頭的:“魯迅先生在他創作的短篇小說中最喜歡《孔乙己》。為什么他最喜歡《孔乙己》呢?孔乙己究竟是怎樣一個藝術形象?魯迅先生是怎樣精心塑造這個形象的?《孔乙己》這篇小說寫的是悲劇人物。悲劇往往令人淚下,而《孔乙己》讀后,眼淚不是往外流,而是感到內心的刺痛。它究竟是怎樣的悲劇呢?”在這里,教師一開始就連續提出三個問題,以調動學生的思維活動,使之處于“憤”、“悱”的狀態;同時教師又把學生思路引向更深一個層次,為下步展開聯想對比打下基礎;最后,教師又以自己的切實感受點出作品的悲劇特色。這樣,既調動了學生思維的積極性,激起了學生強烈的求知欲,又突出了教學的重點、難點。

其二,鍛煉創造想象是培養創造性思維的重要方式

一切創造勞動,都是從創造想象開始的,沒有創造想象,便沒有任何發明創造。語文教學中怎樣培養學生的創造想象呢?要充分發揮語文教材的特點,培養學生想象,尤其是創造想象的能力,講授文學作品時,教師不但要運用生動、形象和具體的語言描繪作品中的形象,使學生通過想象再現文章所描寫的人物和景物,進入畫面,如臨其境,如聞其聲,如見其形,更要使他們有創造想象的機會。愛因斯坦說過:“想象能力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括自世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉,嚴格地說,想象力是科學研究中的實在因素。”創造想象,它要求人們展開思維的翅膀,創造性地、獨立地馳騁想象,“思接千載,視通萬里”,在廣闊無垠的思維天地里遨游。像講《桃花源記》,可以把學生對虛無飄渺的“仙境”的向往中,因勢利導地引到向往未來,樹立可付諸實現的理想,指導學生寫“××年以后,我的家鄉”或“××年后的世界”。這樣,既進行了寫作練習,又可以發展學生的想象力。長期堅持下去,就能有效地訓練學生的創造性想象能力,使學生的創造思維得到鍛煉。

其三,多角度的思維也是創造性思維的一種重要方式

多角度思維也叫發散性思維,這種思維能從不同角度、不同方面,能用多種方法來思考問題。它體現思維的靈活性。這種思維旨在用各種各樣的方法去解決問題,或旨在獲取各種各樣不同的正確答案,而不是只要一個方法或一個正確答案。學生可以在題目所蘊含的各種答案中表現出思維的創造成分。如在閱讀教學中訓練學生的口頭表達能力時,可要求學生用不同的句式表達同一思維內容。例如,同一個意思的句子,可用疑問句、陳述句、否定句、肯定句來表達。在閱讀教學中,除分析講解字詞句段篇的運用外,還可以從反面來啟發學生:如果不這樣寫,將會怎樣?所以,鼓勵學生從不同角度立意,鼓勵反傳統模式,發揮多種創造精神,更能有效地鍛煉學生創造性思維能力。

其四,講究問答藝術培養學生創造性思維能力

教《社戲》時,可以從學生提出的問題中選擇這樣一個問題:“為什么后來我‘吃了六一公公送來的豆,覺得卻沒有昨夜的豆子那么好吃?一樣的豆子為什么味道不同了呢?”由此引發學生熱烈地討論起來。接著,就順勢引導學生體會作品中的“我”討厭在魯鎮終日誦讀“秩秩斯干,幽幽南山”的禁錮生活,而十分喜歡同平橋村的小伙伴一起游戲的心情。這樣,不但使學生提出的問題得到滿意的解決,而且對作者當時思想理解更為深刻了。所以,對學生的質疑、提問,一般不要直接把答案和盤托出,而是要采取啟發誘導的方式,讓學生充分發揮自己的思考能力。依據青少年好勝心強,喜歡懷疑、爭辯,敢于發表意見的特點,組織對有爭議的問題進行討論或辯論;利用新舊知識的聯系、語言與生活現象的聯系,課內學習和課外閱讀的聯系發展鍛煉創造性思維。

創造性思維重要,但也不能忽視其他諸如邏輯性思維等。只有把創造性思維和其他形式的思維結合起來運用,才能培養出既有創新精神,又有務實精神的一代新人。

(責編 覃亮生)