突破思維定勢　優化課堂教學

高　堅

在語文教學中,思維定勢常常阻礙學生思維的開放性發展,使之不敢創新,不敢大膽質疑,教師在教學中同樣存在類似問題。在語文教學課堂中,我們應該著力培養學生從多角度、多元化、多維式去考慮問題,敢于標新立異,打破常規,優化語文課堂教學。那么,如何突破思維定勢優化語文課堂教學呢?

一、大力挖掘另類思維,挑戰權威

在學習過程中,教師自己首先要形成共識,要著重培養學生敢于標新立異,打破常規的思維和能力。教育者在教學時要注意教育學生不要迷信課本和教師的權威,而要用自己的腦子去思考問題,進而優化成自己的真知。樹立“疑”字意識,通過“疑”達到打破學生思想僵化和教條化,開拓學生的思維,使學生通過學習課本知識,達到運用知識解決實際問題的能力。在老師的指導下,從多角度、多元化、多維式去考慮問題,這樣,才能更全面牢固地掌握知識,形成創新意識和創新能力。例如,學習魯迅先生的《藤野先生》一課。老師應該有意識地引導學生多角度多方位去考慮問題,比如在日本軍國主義思想的影響下,藤野先生雖然同情來自落后中國的“我”,但他也是一個日本軍國主義的幫兇,值不值得我們去稱頌,等等。讓學生展開思考,講出與別人不同的想法。只有通過學生的認知體驗,才能使學生真正獲得新的知識,形成創新能力。

二、著力引導主動思考,善用發散思維

在課堂教學中,教者要不斷訓練,讓學生沖破精神的枷鎖,突破思維的定勢,給他們自由空間,讓他們運用推想式、發散式、拓展式、研究式等方法,強化對舊知識的理解,增加舊認識結構的可利用性和條理性,實實在在地壘筑創新思維的支點,促進思維“舉一反三”、“觸類旁通”的優化趨勢。

如《論語》“學而時習之,不亦說乎”中“說”的含義是“愉快”,這里的“愉快”與平時說的“愉快”含義一樣嗎?不同在哪里呢?又如對“不以規矩,不成方圓”,的理解,有學生在講解時用逆向思維否定了這句話,提出“不以規矩,也能成方圓”的論點,指出要破除舊的條條框框,以現代人的理念來發揮主人翁創造意識。還有對“開卷有益”、“近朱者赤,近墨者黑”、“班門弄斧”的逆向思維,都產生了新的認識意義。

三、比較閱讀,強化感知,提升能力

比較是就兩種或兩種以上同類事物或同一事物不同方面鑒別異同或高低的思維方法,它是理解和思維的基礎。比較中往往蘊含著發現,因此教師在運用這種方法時要注意新舊知識的聯系,給學生留下充分思考的余地,要讓學生從固有的思維定勢中解脫出來,通過縱向、橫向比較,把學生的思維帶入更廣闊的佳境,促使學生去比較、去思考、去發現。

如《石鐘山記》一文,蘇軾列出了石鐘山水聲“噌吰”的不同說法,有學生提出了自己的看法、覺得蘇軾的說法也不盡完善。老師要就勢引導讓學生對這個問題加以研究。這樣,學生才能在對比中提高思考能力,深刻地理解課文。

四、開展學生間的爭論,多角度拓展思維

辯論是通過對學習材料及已有結論的討論、辨析,從而加深對知識理解的一種方法。因此,在教學過程中,要教育學生首先要具有質疑的意識,不回避疑難,主動尋找疑問,不為經典結論所框死,擺脫成見和規范化的束縛,勇于提出自己不同的見解。其次要有靈活多變的思維技巧,對產生傳統結論的背景條件進行多種排疑篩選,善于抓住問題的關鍵,適時改變思維的方向和角度,尋覓解決問題的最佳途徑。

突破語文思維定勢,優化語文課堂教學的方式方法很多,只要我們從學生實際出發,勇于突破思維定勢,充分調動學生思維能力,大力培養學生的創新意識,多角度、多方面、多層次地引導學生對問題的分析、研究,學生的思維就會變得靈活深刻!

(責編 覃亮生)