從“無話可說”到“一寫為快”

陸文睿

在作文教學過程中,經常碰到學生怕寫作文。究其原因,除少數學生不會布局謀篇而無從下手之外,而更多的學生則是“無米下鍋”,即無材料可寫。每逢作文,他們只好翻翻作文選,東拼西湊,應付了事。如何解決作文教學中這一突問題?筆者認為教師應該給學生搭橋引渡。具體做法如下:

一、堅持寫讀書筆記,不斷積累

校園無閑事,家家有新聞,社會有熱點,值得思考或眾說紛紜的話題還是很多的。但學生往往視而不見,聽而不聞,所以必須引導學生學會用自己的眼睛去看,用自己的耳朵去聽,用自己的心靈去感受,養成善于觀察、思考、體驗的習慣。

觀察、思考、體驗以后,還要把它記下來。常言道:好腦子不如爛筆頭。筆記是學生獲取和積累作文素材的最佳途徑,學生在教師的正確指導下,把所見所聞所感如實地記錄下來。我們班的每一個學生都有一本讀書筆記。

筆記可分為兩種:一是摘錄,二是記寫。摘錄,可摘名言、警句、典故、數據、科學知識、優美句段,也可摘錄偉人偉事、凡人小事等。記寫,可寫一段話,也可寫一篇文章;可寫人記事,也可寫景狀物;可寫自己觀察、體驗的所得,也可寫自己通過調查的收獲。一般來說學生對摘錄能堅持下去,而對記寫就難以持久了,因此,需要教師的檢查與鼓勵,同時教師命題作文要考慮與學生寫的讀書筆記有聯系,并引導他們在作文中運用寫那些筆記本上積累的材料。對善于運用的學生,教師在作文的評點中予以表揚,這樣當學生的勞動有了收獲時,他們對自己所做的事會產生極大的興趣和熱情,由被動變為主動,從而堅持寫筆記,自覺采擷,不斷積累。我所帶過的班級,經過一年堅持寫讀書筆記積累后,大部分學生寫作文的時候不再有懼怕的心理,所寫的作文由原來的“言之無物”變得“言之有物”了。好的學生則變得左右逢源,寫起文章如行云流水般順暢。

二、加強課外閱讀,廣泛涉獵

課內外閱讀是學生獲取作文材料的捷徑,由于初中生,尤其是七年級學生,他們閱歷淺,知識積累、思想積累甚少,他們的鑒賞能力有限,因此教師應注意引導學生正確選擇閱讀的內容。比如課內選文必須讀,精讀課文,重點讀,反復讀,力求熟讀成誦。課外閱讀則要精選文情并茂的好作品,讓學生在閱讀中感受、欣賞,領略其意境,獲取寫作材料。在閱讀中,不能僅限于語文課本的閱讀,應提倡廣泛涉獵。如本人教過的學生顧小小同學就是課外閱讀的熱心者,她在課外不僅閱讀了語文課本推薦的全部名著,還拓展到其他更多的名著,每年閱讀量不少于五百萬字。因此,該同學2007年以全縣文科狀元的成績考上了中央民族學院?？梢姀V泛閱讀,博覽群書是非常重要的。

筆者從事語文教學已有二十八年,教了這么多年書,有一種感覺不得不說,語文教師所上的作文課,不管你上得如何精彩,對提高學生作文水平作用并不明顯,學生寫作能力的提高主要還是得益于大量的課外閱讀和自由練筆。杜甫的“讀書破萬卷,下筆如有神”,楊雄的“大抵讀千賦則能為之”,都是說多讀是提高寫作能力的有效途徑?？梢?讀得多了,積累了語感,自然就好寫了。

教師在指導學生課外閱讀時,應力求全面廣泛,無論天文、地理,還是歷史、政治,或者是科學讀物,或是人物傳記,總之學生有興趣,都應鼓勵讀。那些對書籍不感興趣的學生,教師也要耐心開導,使學生產生閱讀興趣。在廣泛的閱讀中,可以使學生開闊視野,陶冶情操,吸取知識,積累作文材料,從而獲得較為豐富的知識、生活、思想的積累。

三、創設情景,形象提供

由于學生的生活閱歷較少,加之學生的注意力難以長期集中在某一事物,缺乏有意識地、長期的觀察習慣,所以在生活和思想方面積累較少,到作文時提取不出材料,從而無法下筆或是流于空泛。三年前筆者所帶的一個班級,進入初中第一個單元作文訓練,題目是《我》,筆者以為學生每個人都了解自己,寫這道題會易如反掌,出乎意料的是,僅有幾個學生比較有條理,能寫出自己個性之外,其他學生竟然寫自己的一種愛好或一次活動,甚至有些則是不知所云,令我大失所望。

去年,我所帶這個班級。準備寫第一單元作文訓練,也是寫這道題——《我》,我班里有一位性格開朗、膽子較大的女學生,她剛從外地轉來我這個班,我靈機一動,讓這位學生在作文課上作自我介紹。課前,我故意遲到了幾分鐘,當教室里學生正伸長脖子等待觀望的時候,才帶這位學生急匆匆地進教室,并用幾句話隆重介紹了這位同學,以引起全體同學的注意。然后讓這位學生作自我介紹,該生侃侃而談,可謂“非常配合”。等到她作完自我介紹之后,我才說明了本節課的內容——作文訓練,接著轉身在黑板上板書課題:作文題——《這就是我》。由于特意創設情境,這次作文大部分學生條理清楚,中心明確,與三年前沒有創設情境的那一次作文訓練相比,效果竟有天壤之別。

當然,僅僅依靠教師創設情境還有一定的局限性,并非每次作文都由教師來創設情境然后作文。我們可以發揮學生的主觀能動性,由他們自己創設情境。比如,在八年級的上學期的第三單元是說明文教學,這個單元的作文訓練是:用介紹性的文字,介紹自己所熟悉的一座橋。在作文前我讓學生自己選一座在學校附近的橋梁,仔細去觀察,去了解它,然后要求學生按說明文的要求,寫出特征鮮明、順序清楚、語言準確的文章,結果大部分學生都能寫出較高質量說明文。

讓學生創設情境,為自己提供寫作材料,它的優點是:學生積極參與,親自動腦、動手、動口,親眼目睹,親身體驗,獲得的材料自然、真實、感人、形象、生動,寫作時運用自如,得心應手,內容深刻?？梢妱撛O情境是學生激發興趣、獲取材料的好方法。

經過多年的教學實踐,我深深體會到:堅持寫讀書筆記,開展課內外閱讀,創設情景,確實是解決作文中“無米下鍋”的好方法。通過這種方式的訓練,大部分的學生會由怕作文到愛作文,由無話可說到一寫為快。

(責編 李 曄)