新課改背景下高中歷史高效課堂建設的實踐和思考

呂棟山　錢文華　黃東奎

所謂高效課堂，是指教師遵循教育、教學活動的客觀規律，運用先進的教育理念、科學的教育思想，在一定的教學時間內高效率地完成教學目標，使學生能力獲得更大的發展。三年多來，我省的高中歷史新課改取得了明顯的成效，但是也存在著一些普遍的問題，如由于傳統的影響，一些教師“穿新鞋走老路”，忽視教學的主體性；一些教師全盤否定傳統，“為新而新”，課堂呈現出一片虛假繁榮。這些現象必然導致低效甚至無效教學的出現，嚴重地制約著新課改目標的實現。

新課改的具體目標是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成學生積極主動的學習態度”，“關注學生學習興趣和經驗”，“倡導學生主動參與、樂于探究”。可見，學生是學習的主體，改變教師的教學方式，改變引導學生學習的方式是新課改的核心。因此，教師只有抓住學習的主體，突出引導學生學習方式的改變，著力構建高效課堂，才是實現新課改目標的有效途徑。本文結合一年來南京市“個人課題”《新課改背景下高中歷史高效課堂建設》研究的實踐，談幾點不成熟的看法，祈盼同仁指教。

一、把握、理解“兩標”，明確教學方向

目標是我們教學的行動指南。這里的“兩標”是指歷史《課程目標》和《內容標準》。教師只有正確把握“兩標”，才有可能實現課改目標。那么，教師在教學中如何把握、理解課程標準呢?

第一，正確把握《課程標準》的宏觀目標、中觀目標和微觀目標。這里的宏觀目標，是指學生在學完高中歷史全部必修和選修模塊后，在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所能達到的總要求，即課程目標。中觀目標，是指學生在學完某一學習模塊后所能達到的要求(知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀)。如課程標準對《歷史·必修(Ⅱ)》的學習目標作了如下規定：“通過學習，了解歷史上中外經濟發展和社會生活變遷的基本史實；學會搜集、整理和運用人類經濟活動和社會生活方面的相關資料，理解歷史上不同國家與地區的社會經濟發展模式，并對其做出科學的評價與解釋；進一步認識我國的基本國情和世界經濟發展趨勢。培養為我國社會主義現代化建設而奮斗的社會責任感。”這段文字就是明確規定學生在學完必修(Ⅱ)后所要達到的目標。微觀目標，是指具體的內容標準，即模塊的學習要點。課程標準的宏觀目標、中觀目標、微觀目標是一個系統，它共同構成了高中歷史課程的整體目標。

第二，正確把握《內容標準》的識記、理解和運用等層次要求。由于高中歷史課程標準對此沒有表述。鑒于初中、高中歷史課程的一貫性，教師可借鑒初中歷史課程標準的規定，將“內容標準”中的學習要點分為三個層次要求：“(1)凡在內容標準的陳述中使用‘列舉、‘知道、‘了解、‘說出、‘講述、‘簡述、‘復述等行為動詞的。為識記層次要求。(2)凡在內容標準的陳述中使用‘概述、‘理解、‘說明、‘闡明、‘歸納等行為動詞的，為理解層次要求。(3)凡在內容標準的陳述中使用‘分析、‘評價、‘比較、‘探討、‘討論等行為動詞的，為運用層次要求。(《全日制義務教育歷史課程標準(實驗稿)”

第三，正確理解課程目標、教學目標與考試目標。課程目標，是課程標準所規定的目標。教學目標，是教師在實施教學過程中所要達到的一個目標。考試目標，是基于課程目標的一種測量標準。考試目標要注意區分不同情況，如學業水平考試目標和選拔性考試目標。前者應以課程目標為基礎；后者應在課程目標的基礎上，側重于學生學習能力和學習方法的考查。

綜上分析可知，教師在教學時應注意：(1)教學過程要作整體設計，從宏觀目標、中觀目標到微觀目標，要有清晰的認識，系統地制定教學計劃。(2)在講授學習內容時，要按照課程標準，梳理具體的層次要求。抓住重點難點，并在授課前向學生展示，讓目標在師生心中。(3)在教學中，應圍繞課程目標，并根據自身的條件來決定是否拓展教學內容。

二、營造樂學氛圍，激發探究興趣

興趣是調動學生學習積極性的心理動力。學生對所學內容是否感興趣，是決賽課堂效率高低的前提。因此，教師應根據《內容標準》梳理出教學內容中知識與能力的不同層次要求和教學重點，通過歷史典故、詩詞歌賦、圖片資料、影像視頻等學生喜聞樂見的課程資源，創設歷史情境，引出問題，把學生引入獲取新知識的興奮狀態，引導學生投入新內容的學習，使教與學同步，幫助學生迅速進入“主動探究和學習狀態”。教師創設情境，激發興趣，既可以用于新課題的導人，也可以用于知識間的過渡、歷史事物的論證和探討等。如：在講授(必修Ⅱ)第12課《從計劃經濟到市場經濟》一課時，我先講述：“一個人，一個時代，在這里要感謝一位老人，一個中國人民的兒子，一位偉人，是他讓中國人民富了起來。”再投影出一組圖片——《喜看南京變化》(幻燈片)。“南京新火車站——南京高速行駛的列車”、“南京長江二、三橋——氣勢宏偉壯觀，如同彩虹臥波”、“鄉村新曲——過去的奢望，今朝的現實”。然后，我隨即提問“是什么原因，讓我們的家鄉，讓我們的祖國，發生了翻天覆地的變化?”學生回答后，我又投影出世界銀行對中國的評價：“中國只用了一代人的時間，就取得了其他國家用了幾代人才取得的成就。”這樣的情境創設仿佛將老師和學生變成了導游和游客，通過富有情感的導人語、南京建設新成就的展示等身邊的資源及淺顯的問題激發學生的探究欲，既符合學生由近及遠認識外界事物的學習規律，也能快速地調動他們的學習興趣，集中其注意力，活躍其思維，從而使學生以高昂的精神狀態進入新課程的學習。

三、優化教學方法，重視教師主導，突出學生主體

實踐證明，缺乏有效指導的學習，是低效的學習，只有將教師合理有效的指導或引導與學生自主合作學習有機地結合起來，形成師生、生生間的互動，才可能創造出高效的學習成果。

從師生互動層面看，首先，堅持高效講授與自學指導相結合。教師高效講授，是指在教師精心設計的基礎上，講授的內容要做到精、新、深。“精”即精講，側重重點、難點和疑點；“新”是指教師適當補充新內容(或材料)，有選擇地介紹新觀點、新的研究成果或引導學生從不同視角思考問題；“深”指教師在學生已有知識或經驗的基礎上，講授內容要有一定深度(并非無限拔高)，對學生設置學習“障礙”，有利于驅動他們的“內部誘因”。而對學生的自學，也必須在教師的指導下進行，才更有效。

其次，教師引導與課堂討論相結合。討論法是歷史教學的重要方法之一。就某一課而言，教師要根據具體教學目標和教學內容，科學地設計疑問，有目的地組織各種形式的課堂討論。這些疑問必須是教師、教材、學生三者的聯結點和學生的興奮點，它既要概括教材的知識點，更要切中教材重點難點，能喚起學生應用舊知識、學習新知識的欲望和感知新課的興趣；同時疑問要確保

有梯度，適用不同水平的學生；要具有典型性與示范性。使學生可學以致用，舉一反三。當學生在探索中出現了疑難時，教師通過有效的引導、點撥，讓學生聯想已有知識，各個擊破。不僅實現了知識的有效遷移，而且也開闊了學生的視野，提高了自主學習的實效性。

再次，教師引導與學生個性相結合。蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都是一個完全特殊的，獨一無二的世界。”我們面對的每一個學生，都是一個個鮮活的生命。存在著不同的個性。學生在學習過程中都存在著認知的差異，有接受能力的差異、有理解程度的差異、學習習慣的差異。意志品質的差異等等。這就要求教師要尊重學生的特點，正視這些差異，針對不同層次的學生進行教學設計。通過設計，讓他們對知識都有所體驗，從而獲得珍貴的新知識，彰顯各自的個性。例如：一位教師在課上組織學生討論明治維新時期“富國強兵”思想的影響。有的學生認為，富國強兵思想有利于日本經濟、軍事力量的增強；也有學生認為，富國強兵思想有利于日本擺脫半殖民地的危機，有利于深化改革；還有學生認為，富國強兵思想也推動了日本對外侵略，奴役和掠奪其他民族。學生的不同認識，反映了不同層次學生對富國強兵思想理解和認識的差異，是各自個性彰顯的體現，也是學生經過獨立思考和探尋后的“發現”。在此基礎上，教師根據學生的不同認識，并加以適當的方法指導，自然會得出初步的共識，即日本的富國強兵思想既有進步性，又有局限性。因此，教師引導與彰顯學生個性相結合，不僅有利于使學生發表自己的見解，讓他們體會到獨立思考的價值，而且也讓學生在教師引導下“博采眾長”，掌握學習歷史、分析問題的基本方法。

從生生互動層面看，堅持教師引導與學生間合作的結合。現代心理學研究認為，課堂上有三種學習情境，即合作、競爭和個人學習，其中最佳情境就是合作學習的情境。著名合作學習理論家約翰遜指出：“合作學習是這三種學習情境中最重要的一種學習情境，但目前卻是運用得最少的一種學習情境……從研究中可以清楚地看到，課堂活動的主流應當是學生的合作活動。”可見，重視學生與學生之間的合作學習，不僅有利于學生集思廣益，提高課堂績效，而且也有利于培養學生的合作意識和行為，形成良好的品質。歷史事物紛繁復雜。包羅萬象，一個歷史事件中往往蘊含著諸多因素，在有限的時間里，僅靠個人的努力往往難以解決，借助學生間的合作來提升學習的價值和意義就顯得非常重要。如：一位教師在教授《走向世界的日本》一課時，讓學生合作探究俄日改革的差異及其原因。他將學生分成三組：一組學生去研究兩國改革的政治差異；一組學生去研究改革的經濟差異；一組學生重點研究改革差異的原因。通過分組重點學習與合作探究、討論，三組分別選派代表宣讀合作研究的成果，當學生宣讀的成果中有錯誤或不足時，教師引導學生去完善，最終共同完成了這個題目的探究。可見，在生生合作的過程中，教師不僅是一名組織者，更是一名指揮者和調控者，同時也是一名參與者和引導者，并且根據學生的實踐把個人和小組的創造性觀點轉變成集體的智慧。

總之，無論是師生互動，還是生生互動，教師在引導的過程中，要善于捕捉時機，突出方法的指導，包括學習方法、思維方法、活動方法等，因為掌握方法有利于學生思維品質的形成，有助于學生學會學習和思考。

四、挖掘資源。合理滲透。升華情感

以知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀構成的課程目標，是一個不可分割、相互交融、相互滲透的連續過程和有機整體。而體驗和培養情感態度與價值觀是三維目標中的重要內容之一，它的本質就是公民素質中的人格教育。其內容包括審美情趣、積極進取的人生態度、求真求實和創新的科學態度、堅強不屈的意志、團結合作的精神、民主科學和法制的意識、開放的世界意識、對國家、民族的歷史使命感和社會責任感等。課堂教學中，教師要以歷史知識為基礎和載體，依托教學內容，深入挖掘，合理解讀史實，補充與教學內容相關的資源，有效聯系現實生活和社會發展等形式，引導學生感受壯觀的歷史畫面，體會歷史智慧，認同歷史文化，從而達到潛移默化，自然生成的效果，全面提高學生的人文素養。

五、加強檢測，及時評價，鞏固提高

學習的目的在于運用。鞏固練習是教學的一個重要環節，教師要根據課程目標要求學生將所學知識應用到具體問題中，鑒別歷史經驗和教訓在現實中的作用。課堂上，教師應留有一定的時間讓學生練習，對練習的內容、形式，事先應精心設計。同時也可以布置一些問題，作為課堂教學的延伸，引導學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究，給學生更多動腦、動手的機會，對于課堂檢測要及時反饋、矯正。課后練習可作為課堂教學的延伸，旨在培養學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。

設計練習題要遵循以下原則：①具有針對性，形式靈活多樣。②要面向全體學生，體現層次性，調動學生多種感官參與教學活動。③緊扣教學中的重點、難點，有利于理解、鞏固和提高。④習題內容要有啟發性和思考性，應以培養學生的思維能力為主要目的。

當然，對學生的全面考核，除了檢測學生的成績以外，還要將學生在課堂內外的表現加以記載，存入學生檔案袋中，體現學生在多樣化、開放式的學習環境中發揮積極性與參與性，形成以評價學生綜合素質為目標的評價體系。

總之，高效課堂建設的途徑很多，教師明確目標、重新定位自己的角色和轉變自身的教學行為，變“主演”為“導演”，是高效課堂建設的前提；優化教學策略，創新教學模式，突出主體，正確處理好師生、生生關系，是高效課堂建設的關鍵；建立科學合理的評價體系，是建設高效課堂、推動課改深入的保證。愿我們所有教師牢記肖川老師的話：教師要“圍繞學生轉，教學方式圍繞學習方式轉”，身體力行，善學習、勤思考、勇實踐，一定能探索出更多、更好的高效課堂建設的好辦法。