依托文本，拓展語文學習的空間

魏葵青

《語文課程標準》指出:“語文課程根植于現實,面向未來,應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現代手段的運用,使學生在不同的內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現代社會需要的語文實踐能力。”通過學習,我發現這一理念在人教版實驗教材中得到了很好體現,編者巧妙地圍繞專題組織每個單元,以整合的方式組織教材,處處給學生提供語文實踐的機會。那么如何根據這套教材,充分運用各種語文資源,拓展語文學習的空間呢?

一、依托文本 ,活用教材

語文教材是學生語文學習的重要課程資源,其內容來源于生活,為語文教學內容向生活、向社會開放拓展奠定了基礎。在教學中,我努力使文本內涵的學習在與語文資源的整合中,如春風春雨般滋潤學生幼小的心靈。再現真實情境,激活已有經驗,走進文本,“充分提供情節背景下的學習是最有效的”。教學時,借助情境的創設,再現文本語言所描繪的畫面,激活已有的生活經驗,能使學生直觀形象地獲取信息,有身臨其境之感,較好地理解課文,體驗情感,激發學習興趣。如,在學習《荷花》一課時,我利用多媒體播放了荷花開放時的美麗畫面,學生置身于形象生動的動感畫面中,通過讀讀、看看、說說、想想,深深體驗到了荷花的形狀美、姿勢美,仿佛自己也變成了一朵荷花在翩翩起舞,加深了對文本語言的感悟?！皟和怯眯蜗?、聲音、色彩來思維的?！蔽覀兂３Ｒ?“如果你是某某(課文中的人物),你會怎樣說,怎樣做”引導學生走進創設的文本情景,和文本中的人物平等對話,在角色轉換中加深體驗、感受。如,上《長城》一課時,學生從網上下載了長城的圖片,當起了小導游,向大家介紹長城的雄偉壯觀。以課文作為源頭,挖掘新的活水,注入新的空氣,進而拓寬學生的思維空間。

二、依托文本,補充教材

葉圣陶先生說過:“教材無非是個例子。”是的,教師要有全新的視野,創造性使用課文這個例子,幫助學生最大限度拓寬語文學習內容、爭取語文學習空間、激發語文學習興趣,打通課內向課外延伸的渠道。讓學生帶著生活經驗與感受走入語文課堂,又帶著語文課堂的收獲與感悟走向社會生活。我經常引導學生進入相關網站查閱資料,并鼓勵他們利用電視、廣播、網絡等多種信息工具來查找有關資料,圍繞主題廣泛閱讀。讓學生在較短時間內搜集盡可能多的關于主題的信息資料,形成對主題理解較寬廣的視野,構筑足夠幅面的知識背景,然后引導學生根據興趣和知識背景判斷信息的有效程度,并對有效信息進行深入閱讀,積極內化。以人教版二年級上冊第一單元為例,這一單元的主題是“金色的秋天”。在學習《識字一》以前,學生在報紙上、課外書上收集了很多關于秋天的詞語;學習《秋天的圖畫》和《黃山奇石》前,學生通過上網找到了一些有關“秋天”“ 黃山奇石”的圖片,再用彩色打印機把這些美麗的圖片打印出來;學習《植物媽媽有辦法》時,學生通過上網查到很多植物傳播種子的方法;學習《古詩兩首》前,有的學生查閱了《唐詩三百首》,有的學生上網收集了有關蘇軾和杜牧兩

位詩人的背景和知識介紹。依托文本,補充教材,在這一活動過程中,讓學生置身于一個更廣闊的語文學習天地,自主選擇語文學習的資源。

三、依托文本,開展語文實踐活動

依托文本,引導學生把課內學到的知識運用于語文實踐活動中,依據學生的年齡、心理特點和知識結構,結合所學內容,設計、組織一些與教學有關的語文綜合實踐活動。如寫字比賽、古詩文朗誦、作文展臺、辦手抄報、編課本劇等,對激發學生學習語文的興趣,增強創新思維能力和實踐能力都是極為有益的。比如,我在班里開展的“古詩文朗誦”比賽活動,激起了學生學古詩的興趣,有條件的購買喜愛的古詩讀物,沒條件的從高年級教材和借來的課外讀物中摘抄,每天晨讀時他們都會自覺地誦讀。又如,學《丑小鴨》一課時,老師與學生一起把這個童話故事編成課本劇,學生競相扮演劇中的角色,興趣很高。在歡樂的氣氛中,不僅加深了對教材內容的理解,而且創造能力、想象能力和實踐能力也得到了培養。再如,在學習了《可貴的沉默》后,讓學生給父母制作賀卡,為父母過生日,幫父母做力所能及的家務活,從中懂得怎樣回報父母給予的愛。

在探究如何依托文本拓展語文學習空間的過程中,學生的視野不限于教室、不限于校園,而與家庭、社會相通了,更難能可貴的是,學生學習語文的興趣明顯提高了,知識面更廣了,語文素養得到了提高?！?作者單位:江西省德興市銅礦第二小學)

□責任編輯:徐純軍