例談初中語文課堂教學導入的兩種方法

莊志云

“良好的開端等于成功的一半。”好的導入語猶如樂曲的前奏、戲劇的序幕,可以引發學生的有意注意,激發學生的學習興趣,為一節課的順利進行打下良好的基礎。筆者在初中語文教學實踐中發現,應用以下兩種導入方法,能收到較好的教學效果。

一、形象描述導入

在課堂教學中,教師色彩鮮明、立體感強、生動形象的描述性語言有利于吸引學生的有意注意,提高學生的參與度。教材中有不少課文或描寫了美妙的景色,或敘述了生動的故事,教師在教學中可選擇其中的畫面和情節,通過繪聲繪色的描述,讓學生如見其人、如聞其聲、如臨其境。

例如,在教學《桂林山水》時,筆者這樣導入新課:“同學們,我們偉大的祖國是一個美麗的大花園,而桂林則是這個大花園中一顆璀璨的明珠。那里的水是那么清、那么綠、那么靜;那里的山是那么奇、那么險、那么秀。誰到了那兒,都會被那奇特的風景所陶醉,被那美妙的景色所感染。今天,我們一起去走一走、看一看。”這樣導入,學生就會被桂林山水的美妙所吸引,同時也對桂林山水的主要特點有了初步的了解,他們就會全身心進入新課的學習中。

二、巧設懸念導入

學生都有強烈的好奇心。在導入新課時,如果就課文內容設置一些問題,創設一些懸念,把好奇心激發起來,就能激發學生的好奇心和求知欲,使其思維處于一種激活狀態,產生一種非弄清不可的探究心理,而后主動參與到新知的探索中去。

例如,筆者在教學《在仙臺》時,先提問;“同學們,知道魯迅嗎?誰能介紹他的有關情況?”一個學生回答:“他是紹興人,小學三年級學過《三味書屋》,這篇課文介紹了他小時候讀書的情況。”另一個學生接著說:“我從課外書中知道了魯迅是偉大的文學家、思想家、革命家。”這時,筆者作了如下引導:“同學們知道的還真不少,但是你們聽說過魯迅學醫的故事嗎?(學生齊說“沒聽過”)課文《在仙臺》寫的就是他為什么學醫以及他在仙臺學醫的經過。你們有興趣嗎?”在這樣生動的懸念引導下,學生的好奇心受到了引發,都迫不及待地自學起了課文。

總之,筆者通過教學實踐發現,在初中語文課堂教學中應用形象描述和巧設懸念的方法導入新課,有助于引發學生的學習興趣,有利于大面積提高教學質量。大家不妨一試。◆(作者單位:江西省吉水縣進士學校)

□責任編輯:鄧園生