當前我國體育師資培養中存在的問題及其解決對策

郝紅紅

摘要：20世紀70年代以來，世界體育師資培養出現了高學歷化、在職培養、入職教育和職后培訓一體化的新形勢，但我國未能趕上時代步伐。以體育教師培養為研究對象，通過與國外發達國家體育師資培養的職前教育、入職教育和在職教育3階段的比較分析，認為我國現階段體育師資培養存在體育教師職前培養、入職教育和在職培訓相分離，體育教師入職教育形式化，體育教師培養偏離重心，體育教師繼續教育的制度不健全、內容不科學等問題。解決現有體育師資培養存在問題的對策包括體系、模式、內容、手段、制度、管理方面的創新。

關鍵詞：學校體育；體育教師；師資培養

中圖分類號：G812.5

文獻標識碼：A

文章編號：1006-7116(2009)07-0068-04

從20世紀70年代后，世界各國采用“教師教育”代替“師范教育”概念，這就使體育師資培養出現了拓展空間。國際上出現了培養體育師資的高學歷化，在職培養、人職教育和職后培訓一體化，教師教育轉向綜合化的格局。但是，中國的體育教師培養并沒有跟上時代發展的步伐，面臨諸多的問題和局限性。本文在分析存在問題的基礎上提出解決問題的對策。

1我國現有體育教師培養存在的問題

1.1體育教師職前培養、入職教育和在職培訓相分離

綜觀我國體育教師教育百年發展，最鮮明的特征不外乎“依附”。最初的體育師資培養以模仿日本為主，后轉向美國，然后到解放前都一直以“美式”為主。新中國成立后，體育教師教育模式開始擯棄舊中國采用的美國體育教師教育模式，基本照搬了蘇聯以培養“專才”為核心的體育教師教育模式，從專業設置、學制、培養目標、課程方案到課程所采用的教學大綱、教材，都以引進前蘇聯為主。正是由于這些歷史的原因，我國體育教師的培養和培訓分別由不同的機構承擔，從人員到設備、經費等多種資源，課程、教育、教學、教育研究等業務領域都很少溝通；另一方面，長期以來負責在職培訓的體育教師進修機構，主要任務仍是學歷補償教育，入職教育幾乎沒有貫徹到體育教師教育的過程中。這種情況存在二方面弊端：體育教師的職前培養、入職教育與在職培訓各自為政，互不相關，難以對體育教師的終身教育做統籌安排；體育教師職前培養和在職培訓的層次倒置、互相割據，使得在職培訓難以起到繼續提高體育教師教學水平的效果，嚴重影響了體育師資培養的質量和效益。

1.2體育教師入職教育形式化

體育教師的入職教育是指體育教師在試用期所接受的各種教育活動，它是體育教師培養過程中的重要一環，對于新體育教師順利成長、促進其專業化發展、盡快適應教師職業生活、及早勝任工作崗位、溝通職前培養與在職培訓等均具有重要意義。然而，在終身教育觀念廣泛流行，教師職前培養、入職教育與在職培訓一體化傾向日趨明顯的背景下，我國體育教師的人職教育形式化嚴重，缺乏具有實效的教育教學實踐活動的鍛煉。

1.3體育教師培養偏離重心

目前，我國中學體育師資培養數量上存在總體滿足，略有余額狀況。體育教師學歷合格率初中高于高中、經濟發達地區高于經濟不發達地區。青年教師比例大，低職稱教師比例偏高，整體素質偏低。在北京、上海等經濟發達地區，體育教師學歷基本達標，現在工作重點已轉移到繼續教育方面。但在我國廣大農村、邊遠省市，特別是西部地區教師數量不足，教師合格率偏低，遠遠低于全國平均水平。20世紀末，我國初中、高中、高校體育教師數量均基本滿足要求。但學歷合格率較低，到2000年底，我國小學、初中、高中體育教師達標率分別僅為61.84％，57.90％，36.76％。而且目前在我國高校體育教師的學歷層次中，本科學位者占56.19％；碩士以上僅占9.21％，其中博士占有率尤其低，僅0.55％，我國普通高等學校體育師資和體育教育專業教師狀況為教師數量呈相對飽和狀態，高學歷者比例較低，碩士、博士所占教師人數的比例不及20％，這與國家要求高等學校教師中具有碩士學位以上教師人數達到40％還有一定的差距。從數據來看，我國體育教師數量和質量的發展不平衡，我國培養的體育教師總體業務水平不高，體育教師在職培訓任務很重。目前我國體育師資培養將要向培訓目標進行戰略轉移，即在體育師資匱乏年代，培養是第1位，培訓為第2位；而在體育師資數量盈余時，體育教師培訓要變成第1位，而體育教師培養則應該處于第2位。

1.4體育教師繼續教育的制度不健全，內容不科學

雖然繼續教育的問題已引起各級教育主管部門的重視，但體育教師接受繼續教育的制度還不健全，即體育教師在職培訓制度不完善。同時，學校體育的地位在理論與實踐上的反差，嚴重影響體育教師工作的積極性，使他們缺乏繼續學習的動機和專業發展的要求，思想認識的局限和“一次性教育終身受益”的觀念，致使體育教師對繼續教育的重要性認識不足。

體育教師參加繼續教育的積極性不高，也與目前繼續教育內容脫離教學實際，缺乏實用性、針對性、先進性和實踐性有關。無論是繼續教育的內容還是形式和方法，還需要進一步的改進、完善和提高。

2解決現有體育師資培養存在問題的對策

2.1創新體育教師培養體系

建立開放靈活的體育教師培養體系，是體育教師培養改革的總體方向。建構新型體育教師培養體系，關鍵是要打破單一、封閉的舊格局，建立多元化的體育教師培養新格局。體育教師培養格局多元化，不僅指綜合型等類型大學的參與，也包括現有師范院校和專業體育學院的學科改造與提升。要根據各級各類體育教師培養和體育教師終身學習提高的要求，從更高層次上考慮、設計相關的學科與專業。特別是重點師范大學，承擔培養高水平、高層次體育教師的任務，體育教師培養的著力點應當上移至研究生層次。

現在體育教師越來越成為必須經過專門訓練的專業化職業。因此，以往僅以強調師德師風為重的師范教育，必然要被強調專業性和獨特地位的體育師資培養所取代。一體化的體育教師培養是“為適應學習化社會的需要，以終身體育教育思想為指導，根據體育教師專業發展的有關理論，對體育教師教育的全過程進行總體規劃和設計，建立起體育教師教育各個階段互相銜接的，既各有側重，又有內在聯系的體育教師教育體系”。

體育教師教育的一體化，實質上是組合體育教師教育的內容，變一次性、終結性的培養為連續性、終身性的教育，用職后教育來深化職前教育，又注意在職前教育中體現體育教師教育的實踐性，并用不同于職前培養的方式解決體育教師職后教育的問題。

2.2創新體育教師培養模式

培養出來的體育教師應具有更高的水平和素質，適應社會對多層次、多規格體育教育人才的需求。培養出最優秀的體育教師是人才培養模式創新的關鍵。合理定位人才培養目標很重要，隨著國家體育教師教育轉化到“大學加教育學院”的軌道上來，需要進一

步提高體育教師教育的專業化程度，實施“4+2”等培養模式，培養研究生層次的、具有較高專業水平的體育教師，在體育教師培養模式上開創一條新的途徑。

2.3創新體育教師培養內容

教師培養模式的創新必須落實到具體的課程、教材、師資、教學方法、技術手段和實踐環節的改革。構建適應體育教師終身發展的課程體系，從體育教師職業發展的需求出發，注重理念、素質、能力、知識的綜合培養，完善體育教師的能力和知識結構。要高度關注具有時代感、針對性、實用性和創新空間的教材體系和素材庫的建設；強調發展性的實踐環節，提高學生的實際工作能力。要完善教育專業體育教師、學科專業體育教師、中小學特級體育教師及其他優秀教育工作者相結合的體育教師教育隊伍。開展教育、教學問題的自主探索與合作研究，加強大學與中小學的合作，把教學活動的具體問題作為體育教師教育教學與研究的對象，推動體育教師教育理論和實踐相結合，也為體育教師教育內容和手段創新開辟新路。

2.4創新體育教師培養手段

充分利用現代技術和信息化手段系統集成各種資源，加快體育師資培養的現代化和信息化進程。在信息化時代，體育教師教育信息化是教師教育現代化的應有之義。體育教師教育信息化就是實施信息技術與體育教師教育課程的有機整合，實施體育教師信息技術教學應用培訓，建立體育教師教育信息化建設標準體系，有效整合教師教育院校、計算機網絡、衛星廣播電視力量，構建開放的體育教師教育支持服務體系，推進體育教師教育方法與技術創新，加速推進現代信息技術和教育技術，在體育教師教育中的普及和應用，實現體育教師教育跨越式發展。

2.5創新體育教師培養的制度

在體育教師培養制度中，完善體育教師資格制度是保證體育教師質量和水平的關鍵。首先要嚴把體育教師入口關。在規范體育教師學歷資格要求的基礎上，重視對體育教師綜合素質的要求，特別要重視道德素質、心理品質和學習能力。其次要探索完善體育教師資格再認證制度，應使其成為法律制度，從根本上激發體育教師終身學習的動力。制定《體育教師教育條例》，將體育教師教育的制度、機構、實施、經費與條件保障、責任等規范化，將教師培養、人職教育和教師培訓等制度化，形成政府主導、依法監管、行業自律、社會監督的管理機制，促進體育教師教育規范化和制度化。

體育師資培養實行政府分級負責、宏觀管理，教育行政部門歸口管理并組織實施。國務院教育行政部門負責體育教師教育工作的統籌規劃、宏觀管理、綜合協調和督導評估；體育教師培養實行以各省為主或省市(地)共管，體育教師培訓實行以縣為主，省市(地)統籌的管理體制。縣級以上教育行政部門依法履行中小學體育教師培養培訓管理職能，杜絕多頭領導、重復培訓，造成資源浪費等現象發生。

體育師資培養督導評估納入國家教育督導體系。建立5年為周期的體育教師教育機構資質再認證和體育教師教育質量水平等級評估制度。成立國家體育教師教育質量鑒定委員會，由政府授權對體育教師教育機構、體育教師教育課程和體育教師教育質量等進行評估認定。在對高等學校體育教育專業進行教學工作水平評估中，將體育教師教育作為核心指標。建立體育教師教育信息發布和督導評估結果公布制度，加強中小學校和社會對體育教師教育的監督。

2.6創新體育教師培養管理

完善體育教師資格證書制度。依據《教師標準》，修改《體育教師資格條理》，嚴格體育教師準入，逐步提高體育教師資格的學歷起點。實行體育教師資格試用期、定期再認定制度。實行體育教師資格臨時、長期、終身證書分類制度。實行體育教師資格國家考試制度，強調對思想品德、基礎知識、教育教學能力、心理素質和人格特征的鑒定。

建立體育教師培訓證書制度。實施中小學體育教師繼續教育5年為周期的培訓證書制度，規定不同職稱體育教師每5年進修學習的內容和要求，修得學分登記造冊。建立學歷與非學歷教育課程學分互認制度，實行體育教師資格再認證制度與國家培訓證書制度相互溝通和銜接，為體育教師終身學習和專業發展提供制度保障。改革體育教師用人制度，改革崗位聘用、職稱評定、考核獎懲辦法，形成體育教師培訓與教師管理緊密結合的互動機制，促進體育教師自覺學習，激勵教師終身發展。建立和完善體育教師專業發展的約束和激勵機制。

中國體育教師培養正處在轉變期，轉變的主要標志：由傳統的師范教育向體育教師教育轉變；由封閉的師范教育體系向開放的體育教師教育體系轉變；由老三級師范教育向新三級體育教師教育轉變。這種轉變的實質是提高體育教師職業的專業化，以適應時代的變化和教育改革的要求。同時，只有體育教師專業化才能提高體育教師的社會地位，受到社會的尊重。處于社會轉型期的中國體育師資培養應該采用混合型的復合型人才培養模式。

從國際師資培養的潮流來看，我國體育師資培養只有建立一體化的教育管理機制、組織機構，統籌職前教育、入職教育和職后教育內容和課程設置，組成一體化的教師隊伍，才能整體優化教育資源機構，解決體育教師培養的困境。

[編輯：譚廣鑫]