基于發揮學生主體性作用的高校軟件類課程教學模式探究

馬立

【摘 要】軟件類課程是我國絕大多數高校中理工科學生所必修的課程，然而在教學的過程中出現了很多問題，其中很突出的一項就是傳統的教師澆灌式的講授教材上的知識，致使軟件類課程的考核成績大部分都不如其他類課程。相比之下，部分學校的以學生為主體的教學模式在在考核之中表現出了優于前者的效果。因此，有必要探究發揮學生主體性作用的在軟件類課程中的教學模式。

【關鍵詞】軟件類課程;澆灌式;學生主體性;教學模式

隨著我國信息化技術的不斷發展以及工業化進程的不斷加快，社會對高水平的軟件編程者的需求量不斷的增加。而高校作為軟件編程者的主要培養單位，起著非常大的作用。在非計算機專業的學生中，掌握一定的編程以軟件使用也能對以后的工作有很大幫助。然而軟件類課程與其他課程相比，其難度更大，傳統的以教師為主體的教學模式不能夠讓學生很好的掌握其中的一些難點，致使軟件類課程在很多同學眼中都是枯燥無味并且晦澀難懂的。美國的心理學家卡魯爾認為：教學活動應該是以學生為主體，而不是以教師為主體，這樣讓學生動作起來之后能夠，能夠讓學生更好的理解所學習的內容，激發他們的學習興趣，激發靈感，培養創新思維，這樣才有助于學生積極主動的學習。因此想要激發學生對于軟件類課程的學習動力，就必須讓學生在課堂上發揮其主體性，盡可能的把課堂交給學生，從而對培養軟件類課程的學習興趣。本文從介紹軟件類課程的特點入手，闡述了學生主體性教學模式，分析相比于傳統教學方式的優勢，然后給出該模式的具體路徑及實施方法，最后探討了這種模式中存在的一些問題和解決建議。

一、軟件類課程的特點

軟件類課程與其他類課程相比，具有內容抽象，邏輯較復雜，實踐性較強的特點，而且在實際應用的過程中往往需要一個團隊合作完成一項任務。在理解了理論內容之后，還需要自身多加實踐練習才能夠較好的把握，特別是一些編程課程（C語言、Java程序設計等）。但如今仍有一部分教師使用講解加演示的教學模式，一部分學生在教師講完理論內容之后能短時間的搞明白，但是在接下來真正使用的時候，卻很是為難，這是許多高校學生在上了軟件類課程之后常見的現象。因此，鑒于軟件類課程的種種特點的要求，探究出一種不同于傳統教學的新模式是非常必要的。在一些高校的軟件類課堂中出現了學生為主體的教學模式取得了良好的教學效果。

二、高校軟件類課程主體性教學模式概述

所謂學生為主體性教學模式即是學生作為課堂的主體，改變原有的以教師為主體的“澆灌式”的授課方式，改變教師與學生的地位，在課堂上以教師為主導，學生為主體，更加充分的與老師與同學進行互動，在課堂上學生自發的尋找興趣點，真正的實現“以人為本”的教學模式。這種教學模式主要致力于培養學生的自主性，激發學生濃厚的學習興趣，建立新型的教學組織形式，創建有利于學生自主學習的氣氛。同時這種方式也有助與學生養成獨立思考的習慣，培養其創新的思維，運用所學習的知識去解決實際中所遇到的問題。

三、學生主體性教學模式的路徑

（一）培養學生主體性思維和能力

根據一項校園調查，高校中的學生很大的一部分都受到了中學時代老師授課習慣的影響，更傾向于老師在講臺上講，學生在講臺下被動接受的模式，致使很多學生都缺乏了學習的自主性，獨立性，這是一種能力的匱乏，因此，培養學生主體性的思維，對學生今后的學習工作都是很有幫助的。培養學生的主體性當然也不是把課堂完全的交給學生，在這個過程中教師應按照課程要求大綱，把握好課堂的大致方向，讓學生能夠通過自己或者團隊的探索解決問題，從而增加學生的參與感，培養其興趣。在這個過程中，讓學生做到好學、樂學的同時，也能夠活學活用。

在培養學生課堂主體性能力的過程中，教師要通過合理的課堂設計，著重培養學生在課前或課堂中發現問題，通過查閱資料或者實踐操作的方式探索問題，最后以達到解決問題目的。改變傳統的教師整節課的講，學生一股腦的聽的方式，培養學生自主性、自覺性以及創造性。在高校的教學當中，很多老師只注重學生大綱內知識點掌握的情況與否，不注重學生的學習技巧，教師要深刻的明確自身的定位，不單單是讓學生學會知識，更要讓學生學會學習，明確“授之以魚不如授之一漁”的道理。

（二）優化課堂環節，激發學生參與的積極性

學生想要學習的最好條件一定是發自內心的并且以興趣為基礎的，教師要根據學生需要設定有趣的課堂環節，設置一些小組討論或者課堂小游戲，讓學生真實的參與到其中，并且在這些環節中學習到課程中的知識，改變傳統教學之中枯燥無味的教學環節。軟件類課程的教學目的一定是能夠讓學生解決現實生活中的實際問題，通過教學優化情景或加入實際的應用實例，來激發學生學習的積極性和主動性。

（三）鼓勵加強師生合作與同學之間的合作

發揮學生主體性的教學模式很重要的一點就是要加強教師與學生以及學生與學生之間的合作。首先，團隊培養團隊合作的意識是非常重要的，在很多軟件公司開發產品的時候，一個很大的軟件工程需要成千上萬行的代碼，這一個項目需要一個團隊合作去完成，因此在這個過程中需要每個團隊成員有很強的合作工作的能力。在這個過程中掌握與他們合作交流的能力，與此同時也能很好的發揮學生在課堂上的主體性。

（四）充分的發揮教師的輔助作用

當今時代，軟件類信息技術發展速度快，知識更新的速度也非常快，作為教師也不能保證自身能夠掌握關于這門課的所有知識，因此在教學的過程中，教師要與學生站在同一起跑線上，決不能居高臨下，教師不應該成為學生的“上級”，而要做學生學習的“伙伴”，教學的過程實際上是老師與學生共同學習的過程。

四、高校軟件類教學發揮學生主體性教學模式的問題及建議

當前，這種模式有著很大優勢的同時也存在著一些問題，這些問題嚴重的影響了這種教學模式的開展，廣大教育工作者在教學探索的過程中，應該積極嘗試新的方法，貫徹“以生為本”的教育方針。

（一）學生的學習的積極性不高，缺乏課前預習，課后復習的習慣

學生能夠在學課堂上發揮主體性作用的前提就是，學生要對本科課所講述的內容大致有一定的了解，否則的話，學生上課期間還是處于被動的接受模式，對所要講述的東西一無所知，更不必談作為課堂的主體了。另外，軟件類課程要求學生一定要通過具體的上機操作把課堂上學到的內容與技巧轉化為自己的能力。學生課后的積極性不高確實很大的程度影響了知識的掌握，對于軟件類課程具有的連貫性特點，久而久之學生便跟不上學習的步伐，導致了對該門甚至該類課程的厭倦與恐懼。

針對這一問題，要求教師以人為本，前期注重基礎，能夠讓學生體驗到成功的感覺，一次小的成功就可能很大的增加學生的信心，提高學生的學習興趣。因此在課堂環節中，教師要注重環節的設計，讓學生能夠經常的體會到自己動手取得成功的實例。

（二）合作過程中分工不均衡

在一些實驗上機課堂或課程設計作業上，很多學習小組出現“抱大腿”的情況，一些成績比較優異的學生把作業中的大部分甚至全部都完成了，導致了一些學生不能得到有效的練習，甚至在課程考試的過程中，蒙混過關。針對這一問題，要求教師盡量加入到小組的合作分工上去，老師能夠在作業查收時，對小組的成員進行答辯，或者抽查答辯，保證每個成員都能參與到其中，并對這其中的知識做到了解。

五、結論

總之，在高校軟件類課程中充分發揮學生主體性對學生的幫助是非常明顯的，符合以人為本的素質教育宗旨。它致力于培養學生的自主性、自覺性，并能夠很好的培養學生對于學習的興趣與學習個性。高校教師要不斷加強教學探索，不斷的優化課堂模式，教師將課堂真正的交還給學生，做到真正的成為學生的“伙伴”，全面的提升教學質量。在這一模式的探索中，還需要廣大教育工作者的不斷探索研究，不斷的大膽嘗試，走出一條新的路子來。

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