情境教育點燃學生學習化學的激情

張　娟

21世紀呼喚創造性人才,如何有效地培養學生的創造個性,發展其創造能力,已成為教育工作者研究的重要課題.在初中化學課堂教學中,教師應變革舊的教學方法,實施新的教學策略,努力為學生創設情境,誘發學生的好奇心,鼓勵學生大膽嘗試,豐富學生的想象力,培養學生的創造個性,以點燃學生學習化學的激情.

一、創設探索性情境,變“要我想”為“我要想”

在人的心靈深處,總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的本性需要,初中學生也不例外.創設探索性情境,讓學生由過去的機械接受向主動探索發展,有利于發展學生的創造個性.例如,在講濃硫酸的特性時,可先向學生提問“寫字要用到什么工具?”然后提出“寫字一定要用筆嗎?”相信不少的學生會有肯定的答案,這時可追問“用火能寫字嗎?”當學生看到老師用酒精燈烘烤事先用無色濃硫酸寫在白紙上的字出現黑色時,這意想不到的現象,使學生產生了極大的好奇心,迫切想知道其中的緣由.這樣的例子還有很多,如“鎂能在二氧化碳中燃燒”,“100毫升水和100毫升的酒精混合,體積小于200毫升”等等,都讓學生驚訝不已,正因此,學生急于知道答案,思維高度集中.

二、創設興趣性情境,變“要我學”為“我要學”

1.創設猜謎情境,促進學生自主學習,點燃學生學習的激情.猜謎是學生喜愛的活動,如果我們把某些教學內容編成謎語,引導學生競猜,既可調動學生學習的積極性,又能培養學生思維能力.如講到石灰時,我給出一個謎語讓學生猜:白白的,硬硬的,燒過還是生的,澆上水就是熟的.學生通過看課本都知道答案,這樣學生對化學有了更濃的興趣.

2.創設名人軼事情境,促進學生自主學習,點燃學生學習的激情.在課堂中恰到好處地引入一些名人趣事,介紹一些巧妙的解題方法,結合幽默風趣的提問,可以創設出一種愉悅的情境,從而激發學生主動學習的興趣.例如,上序言課時,我講述了諾貝爾的故事,從諾貝爾的父親說起:他父親是一位頗有才干的發明家,傾心于化學研究,尤其喜歡研究炸藥.受父親的影響,諾貝爾從小就表現出頑強、勇敢的性格,他經常和父親一起去試驗炸藥.多年隨父親研究炸藥的經歷,使他的興趣很快轉到應用化學方面.通過這則故事,學生從討厭化學變成逐漸熱愛化學,對化學有了熱情和興趣.

3.創設故事性情境,促進學生自主學習,點燃學生學習的激情.學生愛聽故事.故事中有生動的情節,豐富的情感.寓知識于故事之中,不僅能吸引學生進入教學環境,而且能促進學生主動地學習.例如在講“空氣的成分”時,我講述了英國劍橋大學教授雷利的故事.雷利對氣體的密度特別感興趣,從1882年開始,他陸續測定各種氣體的密度,在測定氮氣密度時,他遇到了一件令人費解的事.他把空氣通過燒得通紅的裝滿銅屑的管子除去氧氣,然后又通過一只只“化學搜捕器”除去二氧化碳和水蒸氣,最后得到氮氣.然后,在0℃、1個大氣壓的條件下,他一次又一次測量氮氣的密度,其結果皆為1.2572克/升.他又用另一種方法來分解氨氣獲得氮氣,并測定氮氣的密度,但其結果卻是1.2505克/升.雷利沒有忽略這細微的差異,絞盡腦汁思索著產生這0.0067克差異的原因.之后,我提出以下問題:雷利的發現,說明進行科學研究時應具備什么樣的態度?材料提到獲得氮氣有哪兩種方法?空氣是怎樣的一種物質?

三、創設感性情境,變“抽象”為“直觀”

“興趣是最好的老師.”初三學生剛接觸化學,對化學充滿好奇,我抓住學生這一心理特點,在課堂教學中精心設計幾個現象比較明顯的小實驗,通過美麗的噴泉、酸堿指示劑遇酸堿的顏色變化、鎂條的燃燒、神奇的魔棒等生動鮮明的化學反應現象,把上第一節化學課的學生領進了化學殿堂的大門,并使學生覺得這門新課是那樣的有趣和神奇,從而引導學生進入預先設計的教學軌道,并有意識地訓練學生觀察和分析化學實驗.再如,講述分子性質之前,先讓學生體會分子的存在.我站在講臺上灑一點香水,不一會兒坐在后面的學生也能聞到香味;在一杯開水中放入糖塊,一會兒糖塊溶解而且喝這杯水會感到有甜味;在一個大試管里放好事先滴有幾點酚酞的濾紙,然后用棉花塞住試管口,向棉花滴入濃氨水,過一會兒發現滴有酚酞的試紙,由外向里依次變紅.我向學生提問:你能解釋其中的道理嗎?通過感性的實驗,不但激發了學生學習的興趣,而且學生也能舉出許多類似的生活實例,從而達到培養學生思維的自覺性和創造性的目的.

以上是我對初中化學課堂中創設教學情境的一些實踐和感悟.

(責任編輯:廖銀燕)