農(nóng)村高中“心理孤兒”現(xiàn)象的家庭成因與學(xué)校心理輔導(dǎo)策略

李艷娜　李慧群

“心理孤兒”是相對(duì)社會(huì)學(xué)意義上的孤兒而言的，是指學(xué)齡階段的兒童、青少年在心理上表現(xiàn)出的自我封閉，游離于集體氛圍之外，家庭親子關(guān)系冷漠，怯于交往、難以融入社會(huì)生活的特征。農(nóng)村高中生生活在貧瘠的地區(qū)之中，在面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)、人際關(guān)系及挫折時(shí)，更容易感覺到壓力、孤獨(dú)無助而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理，使他們自信心嚴(yán)重不足。在遇到困難、挫折與失敗時(shí)，就產(chǎn)生退讓、回避、甚至輕生等想法，難以樹立正確的人生觀。

我國(guó)學(xué)校心理輔導(dǎo)研究雖已開展了十余年，但至今對(duì)農(nóng)村高中“心理孤兒”的心理輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化策略研究甚少，而農(nóng)村高中生這一特殊群體在中學(xué)生群體中占有相當(dāng)大的比例，因此為農(nóng)村高中“心理孤兒”現(xiàn)象的研究將為許多農(nóng)村學(xué)校解決心理孤立學(xué)生的心理困惑與障礙提供參考，豐富農(nóng)村高中學(xué)生心理輔導(dǎo)這一領(lǐng)域。

農(nóng)村高中“心理孤兒”現(xiàn)象的家庭成因

1．家庭的教育方式

農(nóng)村家庭的家長(zhǎng)文化層次一般不高，舊的教育觀念、不科學(xué)的教育手段與方法還相當(dāng)普遍，致使家庭教育功能得不到正常發(fā)揮。很多家長(zhǎng)對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等也是知之甚少，無法勝任對(duì)子女的教育。農(nóng)村家長(zhǎng)本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)使得家庭教育缺乏科學(xué)性、民主性，方法簡(jiǎn)單，親子關(guān)系緊張。呂英等人的研究認(rèn)為，父母的積極教育傾向(情感溫暖、理解)是保護(hù)其子女免受抑郁和焦慮侵?jǐn)_的有效方法；父母的消極教育傾向，例如對(duì)子女過多的拒絕否認(rèn)、過分干涉、嚴(yán)厲、偏愛是導(dǎo)致其子女形成偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系敏感與緊張、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定和心理不平衡等不健康心理品質(zhì)的主要因素。

2．家庭的結(jié)構(gòu)

父母因自身婚姻問題導(dǎo)致情感失衡，就難以給予子女更多的關(guān)心和支持；父母離異，把子女當(dāng)作“皮球”任意踢來踢去，導(dǎo)致子女缺乏依靠感和安全感；離異后更多的孩子跟隨母親生活，而母親的全部期望以及受挫引發(fā)的消極情感也更易發(fā)泄在孩子身上。因而父母離異學(xué)生感受到了更顯著的來自母親的懲罰與嚴(yán)厲。

在很多農(nóng)村家庭，父母對(duì)孩子的管教和關(guān)心也因子女過多而減少，而且子女過多同樣會(huì)造成家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)沉重，經(jīng)濟(jì)上的拮據(jù)和困窘也使得學(xué)生產(chǎn)生心理壓力。農(nóng)村學(xué)生在家要?jiǎng)趧?dòng)或照顧弟妹，在學(xué)校里也常掛念著家里的一切，他們的相當(dāng)一部分時(shí)間花在了不切實(shí)際的幻想中，他們與同學(xué)的交往也少，他們感到?jīng)]有人來理解他們，于是常處于抑郁苦悶的狀態(tài)中。

3．家庭經(jīng)濟(jì)狀況

農(nóng)村高中生的家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境相對(duì)于城市學(xué)生而言，存在著一定的差距，并且有較多家庭貧困學(xué)生。因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)收入少，農(nóng)村高中生因生活困難而產(chǎn)生心理落差和自卑感。一些長(zhǎng)期在貧困狀態(tài)下求學(xué)的學(xué)生，與那些家庭相對(duì)富裕的學(xué)生在生活方式、行為習(xí)慣等方面都有所不同，還存在著不可知的心理空間。他們中一部分人常常表現(xiàn)出自卑、孤僻和自我封閉的心理傾向。

經(jīng)濟(jì)的拮據(jù)與自尊的需求之間的矛盾性使得農(nóng)村高中學(xué)生人際交往困難，難以建立融洽的人際關(guān)系。在一些貧困學(xué)生看來，別人已經(jīng)知道了他(她)們?cè)诮?jīng)濟(jì)上的劣勢(shì)，就絕不能再讓別人看到自己心理上的脆弱，于是極力地隱藏自己真實(shí)的想法，久而久之使自己陷入孤獨(dú)的境地。由于家庭經(jīng)濟(jì)情況低下，許多家長(zhǎng)外出打工，將子女留給長(zhǎng)輩照顧，子女與更高長(zhǎng)輩的溝通更加困難，留守兒童可能更容易成為“心理孤兒”。

4．家庭環(huán)境

張海芳等對(duì)高中生家庭環(huán)境與心理健康關(guān)系的研究表明，家庭環(huán)境中組織性、親密度、娛樂性、矛盾性可有效預(yù)測(cè)心理健康水平，家庭環(huán)境與心理健康存在一種必然的因果關(guān)系。如果家庭成員間親密程度越高，情感表達(dá)越充分，相互溝通得越好，這樣家庭的孩子其心理健康水平就越高，家庭成員之間經(jīng)常相互指責(zé)攻擊，則不利于子女心理健康。農(nóng)村家庭中家長(zhǎng)與子女的親密性、娛樂性等程度較低，女子更多的時(shí)候不愿意甚至不屑和父母?jìng)兘涣鳎虼耍按鷾稀遍g的矛盾沖突表現(xiàn)得更加赤裸裸。

學(xué)校心理輔導(dǎo)策略

學(xué)校心理輔導(dǎo)是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)人員運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助和服務(wù)，幫助學(xué)生正確地了。解自己、認(rèn)識(shí)環(huán)境、根據(jù)自身?xiàng)l件確立有益于個(gè)人發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的生活目標(biāo)，使其能克服成長(zhǎng)中的障礙，在學(xué)習(xí)、工作及人際關(guān)系等各方面，調(diào)整自己行為，增強(qiáng)適應(yīng)能力，做出明智的抉擇，充分發(fā)揮自己的潛能。在學(xué)校開展心理輔導(dǎo)，有利于預(yù)防心理疾病，維護(hù)學(xué)生心理健康；有利于青少年社會(huì)化和人格的健全發(fā)展，旨在全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育思想的貫徹；有利于促進(jìn)社會(huì)主義精神文明建設(shè)。常雪梅通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)美國(guó)學(xué)校心理輔導(dǎo)具有人本化和個(gè)性化、科學(xué)化和規(guī)范化、專業(yè)化和標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化和多元化的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)也可以成為我國(guó)進(jìn)行學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則。結(jié)合以上原則，學(xué)校心理輔導(dǎo)的策略有：

1．建立學(xué)生“心理檔案”

美國(guó)學(xué)校心理輔導(dǎo)綜合模式的核心思想是突出輔導(dǎo)教師在學(xué)校教育中的地位和作用，并明確規(guī)定心理輔導(dǎo)教師的工作職責(zé)和內(nèi)容。有條件的學(xué)校應(yīng)聘請(qǐng)專職的心理輔導(dǎo)教師，建立心理咨詢室，建立學(xué)生心理檔案，把學(xué)生的家庭情況、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒意志、個(gè)性品質(zhì)一一記載下來，方便以后的個(gè)別輔導(dǎo)。

2．個(gè)別輔導(dǎo)

個(gè)別輔導(dǎo)是師生雙方共同參與，通過語言和非語言的對(duì)話交流，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的正面影響，是教師通過與學(xué)生一對(duì)一的溝通互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的專業(yè)的助人活動(dòng)，它是學(xué)校開展心理輔導(dǎo)的必不可少的輔導(dǎo)方式。這是心理輔導(dǎo)老師用的最多的方式，具體有個(gè)別交談、電話咨詢、信函咨詢等。對(duì)于“心理孤兒”而言，他們自我封閉、怯于交往，面對(duì)面輔導(dǎo)的效果不佳。張萬山認(rèn)為書面心理交流是一種有效方法，即由教師通過與指定學(xué)生建立的“交流本”，對(duì)學(xué)生每日記錄的各種情況，給予具體解答、指導(dǎo)的一種心理咨詢方法。這種方法在某種程度上拓寬了個(gè)別輔導(dǎo)的途徑，也能更有針對(duì)性地解決問題。

3．團(tuán)體輔導(dǎo)

高中的每個(gè)年級(jí)在學(xué)習(xí)、心理發(fā)展上都面臨著不同的問題。高一學(xué)生主要是適應(yīng)新環(huán)境，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等；高二主要是人際交往技巧、各種能力的發(fā)展；而高三主要是考試心理的各種輔導(dǎo)以及就業(yè)指導(dǎo)。所以，心理輔導(dǎo)老師可以根據(jù)年級(jí)發(fā)展需要的不同，制定合適的團(tuán)體輔導(dǎo)方案，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。其主要作用就是學(xué)生的參與面廣。同時(shí)，可以專門對(duì)“心理孤兒”進(jìn)行輔導(dǎo)，輔導(dǎo)內(nèi)容可以涉及人際交往、親子關(guān)系以及減壓等，讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)生轉(zhuǎn)變，輔導(dǎo)活動(dòng)的多樣性也可以豐富高中生活。

4．教學(xué)輔導(dǎo)

學(xué)校要想建立起系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)體系，只有心理輔導(dǎo)老師起作用還不夠，需要充分調(diào)動(dòng)任課老師的積極性，在教學(xué)輔導(dǎo)中融入心理輔導(dǎo)。而一般任課教師對(duì)心理輔導(dǎo)了解甚少，把心理輔導(dǎo)融入教學(xué)的難度較大。這就需要專職心理輔導(dǎo)老師對(duì)這些任課老師進(jìn)行培訓(xùn)，使之掌握一些基本技術(shù)的運(yùn)用，如要熟悉高中生的心理特征和心理異常問題，要有心理衛(wèi)生和保健知識(shí)。在熟練運(yùn)用以后，再進(jìn)行融會(huì)貫通。

5．心理保健知識(shí)宣傳

有條件的學(xué)校在做好以上工作的同時(shí)，還可以通過各種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理保健知識(shí)宣傳。班主任可以選出一個(gè)心理委員，負(fù)責(zé)教室里面的板報(bào)欄心理保健知識(shí)專欄的更新。同時(shí)，在學(xué)校的宣傳櫥窗里宣傳高中生心理發(fā)展中常見問題以及解決方法，方便學(xué)生閱讀。有圖書館的學(xué)校，還可以購置心理學(xué)方面的科普讀物，讓學(xué)生通過自學(xué)掌握知識(shí)。

6．家校聯(lián)系

高中生以學(xué)校生活和家庭生活為主，研究表明這兩個(gè)因素對(duì)高中生心理健康的影響作用最大。因此，對(duì)農(nóng)村高中“心理孤兒”的輔導(dǎo)需要學(xué)校和家庭的共同參與。學(xué)校要通過家長(zhǎng)會(huì)、座談會(huì)、社會(huì)調(diào)查等方式，讓家長(zhǎng)懂得心理健康的重要性，懂得青少年心理發(fā)展規(guī)律，了解自己孩子的年齡特點(diǎn)及其教育方法，尊重孩子、理解孩子，鼓勵(lì)孩子健康成長(zhǎng)。