提高校本研修有效性的基本策略

王越明

以師為本

校本研修中“本”的實質是教師的發展、學生的發展和學校的發展，而教師的發展又是“三個發展”中具有先導性、基礎性和根本性的發展，沒有教師的發展，就不可能保證學生的發展，就不可能有學校的發展。而當今教師的發展需求是多元化的，不同類型學校的教師、不同年齡層次的教師、不同學科的教師，其發展需求不盡相同。校本研修只有顧及這些不同，在統一的研修目標下細化出不同的研修要求，在不同的研修對象中尋求相同的研修路徑，才能真正有效地促進教師的專業發展。

學校在制訂校本研修計劃、活動方案時，要把滿足教師自我發展的需求，促進教師專業的又好又快發展作為施行校本研修的出發點和落腳點，不要為了所謂的創新，又去標新立異。一般可先通過問卷調查、教師個別走訪、召開各類教師座談會的形式了解本校教師的實際需求和教師在實施“輕負擔，高質量”過程中存在的問題，然后再確定研修目標，安排研修內容，設計研修形式，提出研修要求。

與此同時，還要注意考慮教師的“工學”矛盾，力求通過形式多樣的研修活動，既保證教師能抽出一定的時間，集中精力參加研修活動，又盡量減少研修活動對正常教育教學秩序的沖擊與干擾，處理好研修與教學、研修與休息的關系。如有的學校施行由教師自行安排觀看名優教師錄相課或閱讀規定篇目的書籍的時間，但必須在規定的時間內完成，包括相關的“作業”，并定時組織交流，效果就比較好。

因師制宜

不同的學校由于辦學歷史、文化積淀的差異，導致辦學理念、辦學層次、師資結構、生源質量等等也不盡相同，因而教師專業發展的需求也具有一定的差異性。為此，學校要在統一校本研修的基本內容、基本要求、基本目標的前提下，遵循因師制宜的原則，通過分年齡、分學段、分層次開展校本研修，以提高針對性和實效性。

例如，對教齡1—3年的新教師，校本研修的主要內容可以是教學“微格”技能和教學基本功，目標是使學歷合格的新教師早日“人格”，盡快站穩講臺，勝任崗位。基本的做法：一是開展上崗培訓，引導新教師盡快進入角色；二是抓好課堂教學常規的學習與落實，組織備課、上課、聽課、評課等方面的專題講座并進行跟蹤指導；三是實行師徒結對的“青藍工程”，要求每位新教師必須自拜“教學師傅”，并簽訂“師徒合同”，內容包括交一份合格的教案、上一堂教學匯報課、寫一份教學體會、設計一份活動方案、組織一次公開班隊活動、寫一份全面的工作總結等。

又如，對青年骨干教師的校本研修，重點要放在“升格”培養上，具體的做法可以是：首先以榜樣(或教育)引領，通過大力宣傳省內外一些知名教育大師和本地名師的成長歷程，激發青年骨干教師的進取性；其次，組織研修班，建立學校“文化沙龍”，開設“教師論壇”，舉(承)辦各級各類教學觀摩、研討、競賽活動，給青年骨干教師創造展示和成功的機會；最后，是給這些教師壓擔子，要求骨干教師承擔一定量的教科研任務，通過課題研究，推動創新能力和教學水平的不斷提升，并且逐步形成自己獨特的教學風格。

圍繞主線

校本研修的切實點和著力點都應該是提高教師的教學能力，提高教學的有效性，提高教學質量，辦人民滿意的教育。所以，幾年來我們一直把提高教師有效教學的能力作為組織開展校本研修的一條主線來抓。

一是課題引領。我們連續兩年把有效教學研究作為院年度重點研究課題，要求各學科教研員圍繞“科學地教，有效地學”，從各學段的實際出發，確定研究重點，并通過主題研修的形式引領學校和教師開展學科有效教學研究。

為了促使各學校扎實開展有效教學研究，把提高教師的有效教學能力作為校本研修的一條主線，我們還推出了以解決學科教學問題為目的的“使教學更有效的學科教改項目”研究活動，通過舉行小課題研究研討會、有效教學課堂觀摩活動，以及有效教學專題講座等，推動各校和廣大教師積極探索“變革教學，提高效益”之路。

二是理論引導。理論是實踐的基礎和支撐。為了使校本研修突出提高教學的有效性這條主線，我們不僅利用全體教師的新課程培訓活動之機，請專家學者作專題輔導報告，進行理論上的引導；還向各學科教師推薦了一批專業閱讀書目，編印了兩期主要內容為如何使教學更有效的《教育新視野》，作為校本研修的理論學習材料。

突出重點

校本研修從某種角度講是為新課程實施服務的，是為了幫助教師適應新課程、駕馭新課程，而教師專業發展所包涵的內容是十分豐富的，不可能全部由校本研修來承擔。因此，校本研修必須突出重點，具體要體現在兩個方面：

一是研修內容上。近年來，我市中小學校本研修的重點內容是新課程培訓，包括研讀課程標準，解讀教材內容，細化教學目標，尋求最優教法。通過抓好“五課”，即常規課、展示(匯報)課、研討課、巡講課、交流課，來推動教師更好地理解新課標，把握新教材，運用新方法，落實新課標，提高課堂教學的有效性。

二是研修對象上。學校需要名師，名優教師越多越好，這毋庸置疑。但實際上每一所學校都是“普通”的教師占大多數，學校的總體教學質量、辦學水平最終就取決于占教師總數約50％－60％的“普通”教師的專業水平和教學能力。如何使這部分教師的專業發展又好又快應是校本研修的重點。這部分教師以中生代為主，一般教齡在十年以上，資格比較老、職稱比較高，但因自身的某種缺陷已難以成為“名師”“大師”，自我發展的動力不足。學校在組織校本研修中要通過機制創新，重點解決這部分教師專業發展的動力問題，同時為他們的研修內容、研修形式量體裁衣。

為了指導學校突出校本研修的重點，我們建立了市屬學校業務校長例會制度，每月一次以一所學校為主，進行校本研修工作的觀摩、研討、交流；還召開了全市校本教研工作研討會加以推動。

塑造文化

一種制度或機制只有當其成為全體成員的共同價值追求和行為準則時，才可能具有活力和生命力。目前，許多教師把參加研修活動作為一項推不掉、逃不脫的硬任務加以“被動”完成。要讓大多數教師參加校本研修由“任務驅動型”轉變為專業發展的“自身需求型”，重視和關注研修文化的建設顯得尤為重要。我市的不少學校在實踐中，主要通過著力做好三件事來逐步扭轉這種狀況：一是努力凸現校本研修的正當價值取向，讓廣大教師明白，參加校本研修不僅僅為了拿繼續教育的學分，也不是為了過年終考核關，或者是為了評優、職評的需要，而是為了自身的發展，更好地履行教書育人的職責，謀求自身長遠利益的客觀要求；二是營造積極健康向上的校本研修氛圍，重點解決自覺性、主動性、參與性的問題；三是積極構建保障校本研修

的制度文化，不斷完善校本研修的考核制度、評價制度、評優和獎罰制度。我們也把“校級小課題的數量和質量”“教研團隊的達標考核結果”“各學科每學期組織的主題教研活動數”“教師完成繼續教育學分情況”等列入市屬學校教學工作年度考核的內容。

力求實效

開展校本研修的根本目的在于促進教師的專業發展，提高學科的教學質量。因此，要把教研團隊的建設和提升教師的教研能力作為提高校本教研有效性兩大抓手來抓。

中小學的學科教研組作為學校實施教學、教師業務管理最基層的組織，其主要任務是組織教師進行教學研究，總結交流教學經驗，更新教育教學思想，提高教藝水平和教學效果，從而有效地提高學科教學質量。所以，教研組不僅是教學常規的落實者，日常教學活動的組織者，更是教學創新的“孵化器”和提高校本研修有效性和含金量的重要組織保證，是名正言實的校本研修的重要基地。如果這一基地沒有建設好，也就不可保證校本研修之“本”的落實。我市的中小學校在實施校本研修中，都十分重視學科教研組的建設，根據《紹興市屬學校教研組達標考核細則》《紹興市優秀教研團隊評比條件》，積極構建相應的保障、考核機制，努力使學科教研組真正成為一個學習研究型組織。

要促進教師的專業發展，必須切實提高教師的學習能力和研究能力。教師的專業發展實際上是一個教師終身學習的過程，就是根據最新發展更新教師的學科知識；根據新的教學技術、教學目標、課程和教育研究更新教師的技能、態度和方法，使教師能汲取課程或教學實踐方面的主導性革新；使學校能開發和運用課程和教學實踐方面的新策略；使教師之間以及教師與學術機構、社會(社區、學生家長)等之間交流信息和專業知識；幫助能力差的教師提高教學效率。所以，學校應該把教師會學習、能研究作為衡量校本研修成效的一個重要指標。學校可以書香滿校園活動為載體，建立教師的讀書制度，每年要求教師認真研讀若干本指定或自選書籍，定期開展讀書交流、評比讀書心得、檢查讀書筆記等，促使教師養成自覺讀書的良好習慣。另外，學校要大力提倡教師開展小課題研究，從研究學科教學中遇到的問題與疑惑人手，培養問題意識、研究意識，提高教科研能力，從而促進教學質量的提高。