創新校本評價方式促進教師專業成長

趙建康　張衛華

校本培訓質量的高低，依賴于科學有效的評價體系。縱觀以往的校本評價，常是獎懲性評價，評價的功能立足于對教師的監控，評價的方式常量化指標，簡單地劃分出等第，考核時只關注教師眼前的工作，不關注教師長遠的發展；只關注管理者決策的實施，不關注教師被考核時的內心感受。在這種評價體系下，很難激發起教師專業發展的主動性和創造性。

為此，我們確立了一切以教師發展為宗旨的評價思路，并根據我校實際情況，大膽對校本評價的方式進行了改革與創新。我們主要在以下幾個方面作了有益的嘗試與探索。

走進書林，感悟大師心語

在時下，不少教師在功利主義的驅使下，物欲橫流的內心很難靜守一方天地用于讀書，已與文化漸行漸遠。即便讀書了，也是一些教學參考或應試之書，很難引起心靈共鳴，久而久之養成職業倦怠，再也不能養成讀書的好習慣。上海北郊中學曾是一所不起眼的學校，學校師資力量薄，硬件實施差，生源質量低，但在這種情況下卻取得了驕人的成績，這其中最重要的一個秘訣是：讓教師讀書。校長鄭杰指出，讀書是教師職業增值并成為品牌的有效途徑，讀書應是一名教育工作者的使命。加強閱讀，充實自我，這是提升教師精神境界，提高教師工作質量，走向專業成長之路的必然選擇。華東師大吳剛平教授說，文本是保存的經驗，如果理論文本一直被塵封，沒有被閱讀，它就永遠是一堆堆廢紙而已。閱讀會使教師與教育理論變成一種互動與互構的關系，它是促進教師專業成長，提升內涵的一種重要方式。

為鼓勵教師多讀書，讀好書，使閱讀成為一種習慣，我校特意把讀書作為評價方式的一種，單獨組建了D2(校名簡稱)書林，購買了大量教育教學類專著。這些書籍都是根據教師們的需要而選購的，教師在平時的學習、研究中，如果發現或需要什么書籍，就把書單開到教科室，然后由教科室統一匯集購買，每學期都及時添置。為了不讓這些資源浪費，在借書制度上特別規定，每位教師最多可以借閱十本圖書，每本圖書在手中時間不能超過兩個月。學校每學期開學前都重點推薦一些書目供老師們閱讀，推薦書目分學期必讀書目和自由選讀書目。評價時不僅看誰讀得多，還要看誰讀得透。在薦讀的基礎上引導教師撰寫讀書心得，悟大師心語，尋教育真諦。并要求每位教師把這些讀書心得發布在自己的個人博客上，鼓勵其他教師自由跟帖，一起交流，一起分享讀書的快樂。

開設講壇，聆聽智者聲音

我校是一所年輕的學校，教師大多是從全國各地引進而來。是一支具有不同地區風格、不同成長經歷、不同發展歷程的優秀隊伍。其中既有經驗豐富的特級教師，又有擅長教學的學科帶頭人，還有眾多成熟有為的年輕骨干教師。因此在實施校本教研的過程中，我校從教師的實際出發，為教師的發展著想。積極推行“D2講壇”的校本評價形式，讓這些優秀教師不僅當好校本培訓受益者的角色，更重要的是當好校本教研實施者與評價者的角色。

為此，在每周五下午的全體教師會上我們都會安排這個環節。通過講述自己的故事，讓主講教師感受到了成長的艱難，也體會到了成功所帶來的幸福，從而更加激勵自己向前邁進。讓聽講的教師，被身邊的榜樣所感染，被真實的故事所打動，從而勉勵自己要迎頭趕上。在這一過程中，教師們相互學習，相互影響，相互激勵。真正做到了足不出校就能學到不同地區的優秀做法，取到不同風格的寶貴“真經”。在近三年的時間里，登上講壇的教師已達三十多位，其實，講述的過程也就是展示自我、剖析自我、挑戰自我的過程。通過這樣的錘煉，我們發現他們的自信心變得更強了，責任感變得更重了。

參與講壇的每一位教師是學習者，也是評價者，掌聲與微笑就是最客觀的評價。真實的教育事件，精辟入理的分析，教師們儼然成為一位位精通教藝的智者。每學期結束時，我們還評出D2講壇之星，頒發榮譽證書和獎品以資鼓勵。

規劃成長，設計精彩人生

人生因設計而精彩，科研因規劃而發展，這是我們工作中的重要思路。我校現有特級教師兩位，市級學科帶頭人七名，還有眾多區級骨干教師。每位教師一到我們學校，第一件要做的事情就是了解我校教師的實際情況，找準自己專業成長的起點。尤其是剛參加工作不久的青年教師，更是憧憬著有一天能像優秀的教師一樣深得大家的認可。因此謀劃自身的發展前景成為大家共同關注的話題。為此我們要求名教師為“老教師”的發展出謀劃策，“老教師”又為新教師的發展出謀劃策，老師們還可以共同為學校的發展出謀劃策。在謀劃的過程中，各種先進做法和有效的嘗試得到了進一步推廣，教師之間的感情得到了進一步的融合。共同營造了一個和諧共進、團結向上的研究氛圍。在具體工作中，我們是分三類進行規劃發展的。一類是名師型，強調學術研究，注重的是專業引領；二是骨干型，強調精通教學，注重的是科研提高；三是新師型，強調教學達標，注重的是快速成長。不管是哪一種類型的教師都要針對自己的實際情況，為自己今后的發展設計一份專業成長計劃，計劃中要有自己近期、中期、遠期不同的發展目標。成長規劃一式兩份，一份學校備份留以綜合評價，一份自己留以對照反思。學期結束，學校將會以此來考核，評價教師。表揚先進，激勵后進。

自我反思，找準發展方向

校本評價是促進教師發展的有效方式。在校本評價中我們堅信，教師自我評價是最重要的方式。我們努力使評價過程成為教師學會自我反思、自我診斷、自我總結、自我提高的過程。為此我校要求廣大教師積極開展個性化的反思，以此找準發展的方向，促進自身的專業成長。我們要求教師立足課堂教學，反思自身成長。

首先是記錄教學點滴。教學工作看似平常，但是細細揣摩起來，還是值得回味的。為了不讓這些寶貴的資源成為過眼煙云，學校特別鼓勵老師們拿起筆，用文字來記錄課堂教學中的點點滴滴，以此來關注常態下的教學活動。因為在記錄的過程中，自身的教學實踐活動成了觀察、研究的主要對象，就能及時地捕捉課堂教學中的“靈光”，并且有意識的把生成的問題、產生的困惑及時提取出來。再借助專家的引領、同伴的互助及科研部門的指導加以攻克，使自己的教學水平和科研能力得以提升。

其次是剖析教學過程。如今，以“微格”分析的方式，來解析常態教學已得到了很廣泛的運用。為此，我校積極發揮現代媒體的優勢，對教師的課堂教學行為不定期地進行攝像，并將此素材作為反思的重要內容。這樣一來，執教老師對自身的課堂教學過程就有了更為直觀的了解，也更有助于我們發現問題，分析問題，解決問題。當然，在這一反思的形式中，更需要依靠團隊的力量，專家的指導與同伴的互助。

最后是調整教學行為。課堂教學是

一個動態的過程，活動的雙方本身也是在不斷地成長、不斷地發展、不斷地變化的。如果教師僅以單一的教學行為去面對每天的工作，不僅自己覺得枯燥，恐怕我們的學生也難以接受。為此，教師還要經常性地反思自己的教學工作，多從學生的角度出發，多想想為什么，然后再找出相應的對策及時做出調整。千萬不能以不變應萬變，總是固守住自己的一套。為此我們要求教師應該學會自我更新，自我調節，自我充實。

師徒結對，實現共同提高

為發揮名師帶頭作用，促進年輕教師快速成長，我校非常重視師徒結對工作。“拜師為榜樣”“收徒為光榮”已在我校蔚然成風。

為強化責任意識，學校還舉行了隆重的拜師儀式，簽訂了師徒結對協議書。一方面師傅有責任引領徒弟專業成長，督促管理徒弟日常的教育教學工作。另一方面徒弟也有義務幫助師傅搞好學術研究，按時完成師傅布置的各項任務。在評價中，我們要求徒弟每星期至少聽師傅課一節，師傅每個月至少要深入徒弟課堂一次。我們還大力提倡師徒同課異構，讓師傅現身說法，幫助徒弟提高課堂教學效率。為了更為有效地加強師徒之間的教學互動，實現師徒間的共同成長，我們每學期都要組織師傅們進行課堂教學示范。目的是引導更多的徒弟少走彎路，更快地發展自我。在這樣的活動中，徒弟們通過聽課、評課、仿課，在觀察、對比、分析、理解之后，及時地發現自身的不足，找到了努力的方向。這種面對面的指導形式，更有效、更直觀地幫助教師們改進教學、提高效益。真正地將徒弟們引上了專業發展的快車道。

當然，我們不僅用示范課“面對面”地引路，還用解惑課“手把手”地領航。對于眾多的徒弟來說，僅是觀摩師傅的課堂教學，可能關注的還只是表面現象，而對于師傅們如何深入地鉆研教材、設計教學等內在的精髓，還很難領悟得透，往往是知其然，而不知所以然。針對這樣的困惑，我校則采取師傅坐堂問診，徒弟點擊解惑的做法。也就是如果徒弟有困惑之處，或是疑難之點，不妨尋求師傅的幫助。師傅們會手把手地與徒弟一起分析教材，理解教材，設計教學，優化教學。師傅傳授經驗的過程其實也是實現自我評價、自我提高、自我發展的過程。而徒弟在學習的過程中，自然接受到了他人的評價，發現了自身的不足，同時又獲得了解決問題的策略，實現了快速成長。