名校建設“四部曲”

鐘樂江

樹立科學、長遠的教育發展理念

受傳統“應試教育”的影響，一些教育管理者仍單純以考試分數、升學人數來衡量學校的教育教學質量，他們往往以抓重點學校(他們心目中的“名校”)教育、提高本地教育知名度為由，為重點學校招生開綠燈，片面抓升學率，造成重點學校生源過剩、教育資源緊缺，其他學校招生困難、教育資源閑置的惡性循環。這些所謂的名校，為提高升學率，不惜代價，到其他學校搶優質生源，把培養少數能升重點的“尖子生”作為主要任務，采用“題海戰術”“時間戰術”等方式，加重學生課業負擔和精神負擔，忽視了學生全面發展的要求，忽視了大多數學生，特別是不能升學的學生的需要，導致了“高分低能，低分無能”的怪現象出現，加劇了城鄉教育的不公平和學生受教育的不公平。真正的名校，并不靠這種投機取巧的招數來提高升學率，提升名氣，而是注重學校的科學發展、長遠發展，注重學生教師隊伍建設，制定出科學、長遠的人才培養規劃。那種靠搶優質生源、提高升學率來出名的發展觀念是短命的，沒有根基的。這些學校，一旦缺少各地輸送的優質生源，他們就和其他學校一樣，名校不“名”了。

創建科學、系統的人才培養模式

1．學校是否有科學、系統的教師培養計劃

學校要發展，必須要有一批高素質、專業化的教師隊伍。作為名校，應該制定和完善科學的、系統的教師培養計劃，深化學校人事制度改革，完善教師培訓、考核和評價制度，營造教師讀書學習和專業成長的良好環境，培養學習型、專業型、奉獻型教師隊伍，構建學校教育的科學發展觀。

2．學校是否有科學、系統的學生培養通道

學校要發展，構建科學、系統、長遠的人才培養通道是極為重要的。為培養“合格+特長”的人才，學校不能靠加重學生學習和課業負擔來提高曇花一現的考試分數，不能因追求分數而禁錮學生思維。學校應根據自身實際，開辦興趣小組、特長培訓、綜合實踐等活動，創建辦學特色，既注重學生全面發展，又注重學生特長培養，既讓學生的綜合素質得到提高，又讓學生的特長能得到充分挖掘、發展和培養，讓學生學會學習、學會生活、學會實踐、學會創新等，為學生終身學習、創新實踐打下良好、堅實的基礎。

營造寬松、舒適的育人環境

真正的名校，并不是注重學校外觀和辦學規模，不很注重“規模世界第一”的榮耀，而注重營造寬松、舒適、愉悅的育人環境。英國牛津大學沒有校門，有的只是些樓層不高的、陳舊的古老建筑和門邊掛的一塊某某學院的小牌子；普林斯頓大學就是利用大學規模小的優勢，才使得自己與哈佛大學和耶魯大學并列第一位。一所辦學成功的學校，的確應該注重營造寬松、舒適的育人環境，讓學校教師和學生能以在這個學校工作和學習為榮。第一，學校必須有科學合理的布局，教學實驗區、生活區、運動區等布局合理，既各自獨立，又協調配合。第二，學校要能體現育人氛圍，校訓、校歌、教育名言等校園文化濃厚，使人一進入校園就感到這是傳承文化的書香圣地。第三，學校實驗室、微機室、圖書室等儀器、資料齊備，環境舒適，對師生開放，能吸引師生到這里來學習，以提高自身綜合素質。

建立高素質的教育科研團體

學校要發展，科研是領頭軍。學校要不斷創設教師從事教育教學和科學探究的綠色通道，以信息技術專業教師為領頭軍，充分發揮網絡優勢，以網絡教研促發展，通過開展教師師徒結對、集體備課、開通教師論壇、博客等形式，讓教師學習、借鑒已有的相關教育成果資源，形成資源共享，帶動教師開展教育教學和課題研究，不斷進行教學反思，把教師教育教學實踐和科學研究有效結合起來，走“科研興校”之路，促使教師均衡發展和專業素質的提高，促進學校長足發展。