探信息技術學科

雷　英

在信息時代,提倡把“知識”放在問題中,放到現實中,放到一定的情景中,讓學生通過收集信息、分析信息、處理信息和運用信息,主動地探索、發現、體驗和解決問題,從而培養獲取新知識和利用知識進行創新的能力。信息技術不僅是綜合實踐活動有效實施的重要手段,而且是綜合實踐活動探究的重要內容。信息技術教育的目的在于幫助學生發展適應信息時代需要的信息素養。這既包括發展學生利用信息技術的意識和能力,還包括發展學生對浩如煙海的信息的反思和辨別能力,形成健康向上的信息倫理。筆者是自2000年11月起在所任教的六年級中開展“探究性學習應用于信息技術學科”教學實驗的,即將探究性學習方式應用于小學信息技術“網絡的簡單應用及網頁制作”知識模塊的教學。

一、網絡學習環境下小學生探究性學習的基本概念及特點

“網絡學習環境”是指以互聯網資源為主要信息源,利用建于本地網或位于國際互聯網中的主題學習網站,賦予學習者以明確的方向,引導學習者產生一個有趣且可行的任務,并提供必需的、能夠指導他們完成任務的資源。

“小學生探究性學習”是指小學生在現實生活的情境中,選擇并確定他們感興趣的研究主題,在教師的指導下,綜合應用多學科的學習成果,仿照科學探究的過程,主動提出(發現)問題,以問題為中心,自主收集、處理和應用信息去解決問題的學習方式。在這一學習過程中,教師的主要職責是創設學習情景和學習途徑。學生需要的是指導或幫助,而不僅僅是傳授或教導。

“網絡學習環境下的小學生探究性學習”特點是:注重通過運用科學探究的方法來學習科學知識,強調發現問題及探究問題的過程。在問題探究中,學生初步了解、應用科學研究的方法;體驗科學家發現、解決問題的成就感。其主要目的是在信息技術教學中,通過探究性學習方式,培養學生探究性學習能力,為終身學習打下基礎。

二、探究性學習方式在信息技術學科中應用的整體實施計劃

依據實驗啟動前制定的實驗計劃,本實驗共分為四個階段:準備階段、引入階段、深入階段和總結階段。

準備階段:主要做好學生的學習動員、優秀課例學習、協作小組的分配和成立資料整理小組等前期工作。

引入階段:通過開展“走近長城”(結合小學語文第十二冊《長城》一課)、“我最喜歡的動物”(結合中隊主題)兩個單元的探究性學習,讓學生從中掌握“網絡的簡單應用”模塊知識,包括IE5.0的使用、網上瀏覽、網上信息的獲取和處理、如何使用搜索引擎等基本技能,并讓學生熟悉、適應這種學習方式,與協作小組的成員融洽合作。

這兩個單元的學習都是通過給定一個學習主題、給出單元學習計劃、提供自建的資源庫(包括與主題相關的資源、網絡應用和WPS2000的網上教程等)的模式來開展的,并通過制作學習作品,使學生能熟練運用以前學習的WPS2000知識制作電子板報。

深入階段:深入階段主要是讓學生掌握Frontpage2000的基本功能及運用其制作網頁的基本技能,學會鑒別信息、提出問題和分析問題,進而解決問題。進入深入階段,主題不再局限一個,在師生的共同提議下有多個學習主題,學生可以根據自己的興趣進行選擇。

第三單元的單元計劃主題有:①校服設計;②校園文化氛圍設計;③流星雨現象;④除了地球,人類能否在別的星球上生存;⑤廣州(嶺南)飲食文化;⑥九運會后的廣州面貌等。

根據第三單元的學習、反思情況,我在進行第四單元的教學設計時注重培養學生以下三個方面的素養:一是尊重知識產權(如資料后需注明引用資料目錄);二是能夠按一定的分類形式整理、存儲收集到的信息(如要求對搜集資料做索引目錄);三是能從相對較高的層次分析、處理信息(如要求每個學生就信息技術發展與人類的某一方面寫一篇文章)。

在第四單元學習結束時,學生要能用Frontpage2000制作出趣味性、知識性和實用性較強的新穎、生動、大方和美觀的探究性學習作品。

總結階段:主要以調查問卷、交流會和櫥窗板報等形式進行,讓學生對一個學期來探究性學習的情況從學習態度、學習收獲、學習成果和存在的不足等方面進行總結。教師在幫助學生進行總結的同時,也要整理自己的教研

日志,找出教學的成功之處及存在的問題,以便更好地指導今后的教學。

三、探究性學習在信息技術課中的教學設計

1、 教學目標的設計

中小學開設信息技術課的目標是培養中小學生的信息素養。信息素養指可以通過教育培養的,在信息社會中獲取、收集、處理和應用信息的能力。

“網絡的簡單應用及網頁制作”部分教學目標的制定緊緊圍繞這一總的目標,整體目標下又分為基本目標(包括認知領域、操作領域和情感領域)和發展目標。

基本目標

認知領域:(1)了解信息技術的發展和應用及其對社會發展的影響;(2)了解網絡、因特網的概念及功能;(3)了解上網的基本知識;(4)認識學習網絡知識的意義及重要性;(5)了解網站設計的基本過程及制作中應注意的問題。

操作領域:(1)能熟練地用IE瀏覽器瀏覽網站;(2)學會并能熟練地運用網站的搜索引擎來檢索、查閱所需的資料;(3)掌握網上信息(圖片、文檔資料、軟件等)的下載、收集、利用的基本技能;(4)學會電子郵件的使用(書寫、收和發電子郵件);(5)能熟練使用winpopup軟件在課堂上進行尋求幫助、經驗分享的交流。(6)能夠按一定的分類形式整理、存儲收集到的信息;(7)掌握Frontpage2000的基本功能及運用其制作網頁的基本技能。

情感領域:(1)愿意遵守網絡道德規范,并接受網絡安全教育;(2)感興趣于網絡知識的學習,積極應用于具體的日常學習和生活之中,把網絡變成自己學習、生活的良師益友。

發展目標

(1)培養學生從因特網這個豐富的資源庫主動獲取信息的能力;

(2)培養學生信息鑒別、處理的能力;

(3)培養學生利用網絡進行探究性學習的能力;

(4)培養學生進行信息創新的能力;

(5)培養學生具有21世紀的協作意識和新時代價值觀念;

(6)培養學生的社會責任感;

(7)培養學生尊重知識產權的意識。

2、學習主題的設計

俗話說“萬事開頭難”,在探究性學習中,選題是整個研究過程中一個極為重要的步驟,有著舉足輕重的作用。

在引入階段,學習主題主要來源于學生學習的相關學科或社會、學校比較關注的問題,旨在引導學生學會從日常的學習生活中觀察問題,思考問題,進而提出問題。在確定第一單元“走近長城”主題的同時,我提供了以下問題供學生參考:①長城經過我國哪些省?②長城的來源或為什么修筑長城?③長城在古代戰爭中的作用;④搜集一些有關長城的傳說、風景圖片;⑤長城的城墻結構及建筑材料情況;⑥古往今來有關描寫長城的佳句或對聯等。

深入階段選題的方式則比較靈活,可由學生自行確立題目和探究方向,也可由老師提出課題,供學生選擇,還可以是教師確立主課題,學生確定子課題。如第四單元,教師給出單元主題:科學技術與人類文明,在這個總的主題下,學生可以從四個方向去確定探究的主題:其一,科學技術給人類學習方式帶來的變化;其二,科學技術給人們的生活帶來的變化;其三,科學技術給信息處理帶來的變化;其四,科學技術給信息的存儲(或表達)帶來的變化。

從我們的實踐來看,如何準確地提出一個問題或確定一個研究方向,往往比著手去研究它更為重要。

3、學習組織形式的設計

(1)協作/合作學習小組

通過小組形式組織學生進行學習是基于網絡應用的小學生探究性學習的一種組織形式。小組協作活動中的個體(學生)可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享,甚至可以同其他小組成員或全班同學共享。在此過程中,學生之間為了達到小組學習目標,個體之間分工合作,并采用對話、商討和爭論等形式對問題進行充分論證,以期獲得達到學習目標的最佳途徑。

從我們對學生進行的“信息技術水平調查”收回的問卷來看,當問及“你最喜歡的學習方式是:A.老師邊講、我們邊做B.和同學一起合作C.獨自做作品D.其它”時,95%的學生選擇的是和同學一起合作。從教學實驗結果來看,學生在具有良好組織結構的協作小組中學習,其效果遠遠優于傳統的班級組織形式。

合作學習小組分配的原則一般是由研究興趣相近的學生自愿組成,每組4-5人,教師可視具體情況進行協調,給予幫助。在實際教學中這方面給我的體會是,要在小組協作中強調團隊精神,組長的領導組織作用很重要,組員的配合支持也同等重要。要讓學生明白一個人的成功并不代表集體的成功,在合作過程中要避免以下情況出現:組長單干,組員旁觀;急于表現,突出自我,缺乏交流;你推我讓,拈輕怕重,缺乏責任感;不聞不問,冷漠處之,缺乏熱情等。

(2)研討、交流的氛圍

Internet得天獨厚的信息傳遞優勢使得它不僅僅是一種學習工具,也是一種交流中介,為學生之間、學生與教師之間提供了共享與交流不同觀點、看法的機會。而且,其收發電子郵件、留言本和聊天室等功能,使得研討、交流的時間不只是局限在課堂的40分鐘,可以說,從時間和空間上對課堂進行了延伸。在網絡環境中,學生之間還可以通過winpopup軟件發送短信息來學習交流,這種方法簡單快捷,又不致于影響到其他的同學。

要想創設一個較好的研討、交流氛圍,學生需在教師的組織和引導下一起討論和交流,共同建立起學習群體并成為其中的一員,先內部協商(即和自身“辯論”哪一種觀點正確),然后相互協商,小組討論、交流,對當前問題提出各自的看法、論據,并對別人的觀點作出分析和評論。通過這樣的協作學習環境,教師和每位學生的思維與智慧就可以被整個群體所共享。

4、教師輔導策略的設計

網絡學習環境下小學生探究性學習的教學設計并不排斥教師的輔導作用,之所以提輔導而非指導,是因為在自主學習過程中,通常要求學習者自己作出決定并確定解決問題的策略,因此,指導和建議更多的是暗示性的而不是直接的,它只在學習者需要的時候才出現。

教師的輔導主要體現在以下幾個方面:

(1)由于學習資源的極大豐富,教師在篩選、組織和傳遞學習資源方面的主導性作用特別重要。教師由傳統教學中的“講臺上的圣人”轉變為網絡知識海洋中的“導航者”。

(2)教師應在可能的條件下組織協作學習(開展討論與交流),并對協作學習過程進行引導,使之朝有利于意義建構的方向發展。引導的方法包括:提出適當的問題以引起學生的思考和討論;在討論中設法把問題一步步引向深入,以加深學生對所學內容的理解;啟發誘導學生自己去發現規律、糾正和補充錯誤的或片面的認識。

(3)加強“異步”輔導。即教師對各個學習小組進行提優補差的個別輔導。個別輔導可以在學生和教師之間通過電子郵件異步、非實時地實現,也可以通過Internet上的在線交談方式實時實現。通過前者,學生可以隨時向教師請教,通過后者可以得到教師的即時講解。

5、學生學習策略的設計

(1)拋錨策略

“錨”指的是包含某種問題、任務的真實情境。拋錨教學策略的主要目的是使學習者在一個真實、完整的問題背景中,自主產生學習需要,通過主動學習、教師的嵌入式教學以及學習小組中成員間的交流與合作,親身體驗“識別目標→提出目標→達到目標”的全過程。

(2)合作學習策略

合作學習是指兩個或兩個以上的學習者通過討論、互助等方式來互促學習,提高學習成效的一種教學策略。合作學習策略包含了這樣一種思想:學生們在一起學習,對自己和學習伙伴的學習都要負責。合作小組內要倡導“互幫互學、寬容待人、榮辱與共”的合作精神,精益求精地共同完成學習任務。

6、小組評價策略

小組評價策略包括:學習小組對其他成員的學習成果進行評價;對小組的整體評價,即先按照評價量規對學習作品進行自我評價、相互評價,然后根據小組代表的發言(或答辯)情況進行整體評價。在這種策略中,學習者的努力程度、成績和學習策略由傳統的以教師為中心的觀察和測驗轉向以學生為中心的小組合作評價方式。評價以正面取向為主,多采用鼓勵、肯定、表揚的方式,讓不同層次的學生都能感受到自己的成功之處,從而調動學生學習的積極性。

小組評價的內容不僅包括主題內容、技術應用方面,也包括學習態度、道德品質方面。

7、反思策略

反思的目的是突出培養學生的問題意識,讓學生明確自己所要解決的問題是什么,該如何解決,解決了哪些方面,還有哪些方面未解決以及本單元的學習有哪些收獲等。

在實際教學中,我們常采用的反思策略主要有小組成員談學習體會、制定小組計劃書、填寫反思表、課堂學習情況調查表和單元小結等。

以下是我們在學習中使用的小組計劃書:

四、應注意的幾個問題

1、 小學生有自己的年齡特點,探究性學習應避免走成人化的路子

在設計探究的主題時,要考慮參與探究的對象是小學生,因此,主題的設計應該是學生感興趣的,是學生日常學習生活中所能感受得到并能理解的。學習評價量規中的評價內容的描述及選定,也要盡可能地從小學生所能理解的語言角度去考慮,避免成人化語言。

2、應處理好掌握知識與網絡道德、學習態度和培養能力等的關系

探究性學習的目標定位體現在“六個重視”:重視學生的學習態度、重視學習過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視交流與合作、重視動手實踐和解決問題的能力、重視學生的創新精神。當然,探究性學習也不排斥對知識的獲取和掌握,相反,它要求學生通過探究,去獲取超出現行教材規定的范圍,更多更廣的新信息新知識。

由于小學生的世界觀、人生觀和價值觀還尚未形成,對信息的識別、分析和判斷能力不強,而且自律能力較差。為此,網絡信息道德的培養是信息技術課中必不可少的內容。教師除了采取安裝互聯網管理系統以防止學生受到不良的影響的方法外,還可以嘗試在教學中運用班會討論、辦板報等形式,培養學生鑒別信息真偽的能力,使學生在潛移默化中有效地提高道德素養。

3、探究性學習應注重探究的過程,而不是探究的結果

學習是一個過程,體驗和表現比結果重要,探究性學習應讓學生在探究中學會交流與合作。作為組織者,教師應注意引導學生對探究的過程進行總結與反思。在我們的教學中,學習評價標準采用等級制,學習評價采用二次評價,目的正在于此。

4、充分發揮和運用家長、社區和社會教育資源的作用

要充分發揮家長、社區和社會教育資源的作用,爭取他們對學生學習活動的關心、支持和幫助。

探究性學習它將賦予學生取之不盡、用之不竭的終身的探究學習、創造發展的能力。致力于小學生探究性學習的探索,任重道遠。