農村留守兒童異常心理行為淺析

任麗桃

隨著經濟的發展,全國幾千萬農民工家庭,在城市化的浪潮中,他們走進城市,條件所限,九成以上的農民工子女只能留在祖祖輩輩生活的農村,客觀上造成了“準孤兒”、“準單親家庭”的出現。這是一個上千萬的群體,它的數量十倍于城市中的農民工子女,與隨父母進城的農民工子女不同的是,這些孩子別無選擇地被留在了農村,被稱為“農村留守兒童”。“農村留守兒童”如果能擁有一個健康樂觀、積極進取的心理狀態,,對他們將來的發展、對社會的穩定至關重要。因此,作為與學生日日相伴,以教育孩子為己任的教師研究與探索農村留守兒童的心理和行為就顯得十分必要和迫切。

一、留守兒童異常心理、行為表征

近年來對兩個鄉鎮750多名留守兒童的觀察分析與記錄,發現有部分留守兒童有異常心理與行為是不爭的事實。通過交談與調查,發現這些孩子的異常心理、行為、表征為:好吃懶做型、自卑逃避型、焦慮爆躁型、團伙、畸戀型、偏激對抗型、虛榮孤傲型。

二、形成留守兒童異常心理、行為的因素

1、社會因素:社會經濟的發展勢必引起人的大范圍遷徙,由于政策法規的滯后,使“留守兒童”成為市場經濟的副產品。社會媒體的影響則是形成“留守兒童”異常心理、行為的主渠道,處于青春期的初中生他們自尊心很弱,道德推理不成熟,世界觀和人生觀模糊,逆反心理強烈,身邊沒有父母的陪伴,一些行為得不到正確引導,媒體則成為他們模仿的對象,網絡、小說、視頻中的一些不健康內容對青少年的影響比老師的說教強烈千倍不止。

2、家庭因素:為了改變經濟狀況,父母外出打拼天下,當把子女留給老人照管時,父母總覺對孩子有虧欠于是用物質和金錢的滿足來彌補對孩子的關心及照顧的不足,在無大人監管的情況下,勢必形成孩子大手大腳,虛榮攀比的性格。

3、教育因素:素質教育的理論與應試教育的現狀不協調,使學生的特長與興趣得不到相應發展。家長只關心生活,學校只關心成績,孩子們覺得學校生活單調乏味,非常郁悶,而媒體生活新奇刺激;我們的教育著眼于孩子將來的成就,回報期太長,而媒體給孩子的是“即兌”的快樂。兩相對比,媒體與網絡對孩子的吸引力是致命的。若缺乏父母照管,迷戀媒體實屬正常。

4、個性心理因素:人都具有自覺性、自尊心和榮譽感,只有受到尊重與依賴,他們才能發揮自己的主觀能動性。對于處于青春期的留守兒童尤其如此。每一個人在生活中扮演著多重角色,對于留守兒童來說他們扮演著子女、學生、朋友和男(女)人的角色。

三、異常心理、行為的預防與疏導

通過調查,我發現,留守兒童的問題如果僅依靠教育系統內部力量根本無法解決。它是一個涉及到勞動,用工、三農、教育、戶籍制度等多個方面的綜合問題,它將在幾十年甚至上百年里長期存在,短期內要關注的是有哪些方式可以緩解此問題,以將此問題造成的影響降到最低。

心理則主導著行為,發展心理學告訴我們,心理的發展始終存在兩種可能性,或者是解決矛盾,形成積極的個性品質,或是解決不了矛盾形成消極的個性品質。由此可見,異常心理,行為是可以進行預防和疏導的,作為班主任我的作法如下:

1、辨——明是非,撼其心

有幾個留守兒童,父母不在身邊,作為隔輩子孫,對暫時監護人沒有應有的尊重,甚至態度粗暴惡劣,我調查中發現這一情形,想起我班小超的奶奶曾反映他在家的表現:他脾氣倔強,見到父母像老鼠見到貓似的,而對奶奶則出口就罵人。有一次他正興至盎然地玩游戲機,奶奶出于好心喊了他幾遍吃飯,他不但不聽,反而生氣的罵道:“催什么催,再催我一腳踢死你!”針對此事,我組織學生開展了“奶奶該不該喊他”的辯論會。當我隱瞞姓名把細節講出時,學生就喧嘩了,學著剛才那一句不該說的話。這時,我發現小超無地自容,滿臉通紅。正、反雙方激烈的辯論,自然得出了這位男生錯在了哪里。從此,小超改掉了壞習慣。他奶奶見了我就說:“老師,多謝你了!”學生之間的互相教育與評價往往比老師的說教收效更好。從細述生活中的故事開始,憾動其心靈,引導其言行。

2、寫——勤溝通,動其情

留守兒童,因身邊只有老人們,有些事不愿和他們說,且有些煩惱困擾于心,不愿說出來。針對此情景,我建立了與學生的溝通方式——寫周記,只要求寫出心理話,什么內容都可以。從周記中我了解到,每個留守兒童都不想成為老師眼中的“問題少年”,記得我給一個有“早戀”傾向的女孩寫道:“的確,你讓我頭疼。但我不想粗暴的下結論,更不想一棍子打死。因為我看到的更多的是你的優點,為班級出力,語文成績突出等。你應該學會對有的事、有的人說‘不!以免深受其害。晶,你會讓我失望么?期待你的行動,相信,為了前途,我們會成為朋友!”

日記本發下后,我看到她臉上有了久違的笑容和輕松,幾次筆與紙的交流后,她恢復了以前的燦爛。通過日記的溝通給留守兒童有了傾訴的平臺,動其情,理自明,達到“潤物細無聲”的功效。使其健康自信的發展。

3、判——寬嚴明、導其行

培養學生的健康心理,一味“嚴厲懲罰,趕盡殺絕”,往往會“屢教不改”。對留守兒童尤其如此,所以在處理一些“小”事時應持“難得糊涂”的態度。記得一個聞名全校的“留守兒童”在我的課時與同桌因一點小事爭執,被我制止。一會兒同桌匯報:“任老師,高某罵你XXX?！闭f實話我當時心里無名火升騰,恨不得馬上把他趕出去。教室里靜得出奇,大家都在等著火山爆發?！袄潇o、冷靜,嘗試著原諒他,愛他。”我提醒自己?！笆菃?罵人可不好,特別是罵得這么難聽?！薄按蠹艺f是嗎?”同學們異口同聲說:“是”且向高某投去指責的目光。高某滿臉通紅,垂下從不正視人的眼睛?！拔覀兝^續上課”。一場動亂煙消云散。古人云:“水至清則無魚,人至察則無友?！痹谛∈轮袑α羰貎和械暮筮M生不妨做回糊涂官。但大是大非面前絕不能容忍。臨畢業的一天下午,突然一個低年級學生,哭哭啼啼來找我,原來上廁所時遭孫某騷擾,脫掉其褲子并要求小同學拿出身邊的零花錢,一起典型的校園“暴力事件”。怎么處理?是糊弄著離校,還是犧牲寶貴的復習時間,對其嚴肅教育,消滅犯罪于萌芽狀態?我選擇了后者。

容是愛,嚴更是愛。寬嚴有度。使學生明白可為從而與不可為指導其行為。作為教育者,我們今天應該做的,就是轉變教育觀念,拋開偏見,給予那些受到傷害的缺乏關愛,生病的“樹苗”以真誠的信任與尊重,使他們找回自己的動力,得以生動、活潑的發展。

另外,國家應拓寬就業渠道,推動人才合理流動,加快戶籍制度改革,逐步消除城鄉差距才是解決農村留守兒童問題的根本辦法。