論中學思想政治課教學的五大原則

吳育紅

隨著素質教育的不斷深入,德育在青少年教育中更加受到重視。思想政治課作為德育的中心環節,關于其教學改革的探討也隨之進行。我認為,在進行各種改革嘗試中,明確若干基本的教學原則,對于深入改革思想政治課教學工作,是有相當的積極意義的。本文在這一宗旨下對中學政治課教學原則作一初步探討,以就教于同仁。

一、堅持理論聯系實際原則,讓學生的知識靈活起來

認識的過程是一個從感性的具體到抽象的規定,最后到思維中的具體過程。學生如何掌握老師傳授的知識并加以利用,實際上也就是一個認識過程。如何提高政治課教學效率,達到中學政治課教學目的,就必須堅持理論聯系實際的原則。

所謂理論聯系實際,就是用馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論的基本原理和基本觀點,去觀察和分析實際問題,逐漸提高分析和解決問題的能力,并提高自身素質,從而指導自己的行為。因為初中思想政治課主要是講授馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論的基本原理和方法,而這些原理和方法本身就是從客觀實際中總結出來的,是理論聯系實際的產物。因此,我們不僅要把這條原則作為政治課教師必須堅持的教風和學生必須堅持的學風,更把它作為政治課教學的關鍵。

堅持理論聯系實際原則來學習政治課知識主要包括兩方面的內容:第一是聯系實際來學習基本原理,這就是說在學習書本知識時要結合現實生活中的具體事例來理解,不能單純的死摳書本中的抽象概念;第二是運用書本知識分析解決實際問題,這就是說在學懂了基本原理之后還要用它來分析解決實際問題,不能停留在對基本原理的理解上。這兩個方面是緊密相連的由淺入深的過程,沒有前者就不懂理論,沒有后者,對理論的理解就不能深入,而且也失去了學習的意義。那么,如何在教學中貫徹這條原則呢?

一方面,可以在課堂上采用多種教學模式,通過游戲、小品活動,將時事、詩歌、漫畫、音樂等引進課堂,讓學生在輕松活潑的環境中積極主動學習,增強學習興趣。例如:七年級下學期學習“如何對待異性同學間的友情”時,可以利用漫畫進行教學。一幅是一男一女兩學生勾肩搭背,另一幅是兩異性學生背向而坐,中間劃上一條“三八線”。針對這兩幅畫,引發學生的議論,然后提問:這兩種行為是否正確?為什么這兩種現象都不對?如何才能處理好異性同學間的關系?在講“一國兩制”時,可以創設情景進行教學:先用投影儀出示港、澳被帝國主義列強占領的圖片資料,使學生明確當前炎黃子孫面臨著實現祖國統一與民族富強的雙重使命。接著用影碟機播放駐港部隊進駐香港片段,同時提出:駐港部隊進駐香港說明了什么?學生在錄像與教學內容的交互啟迪下,很自然地認識到“一國兩制”的前提,在此基礎上,播放《春天的故事》,學生自然產生對鄧小平提出的“一國兩制”構想的贊美之情。

另一方面,可以組織學生走出課堂,走出校園,走進社會,通過參觀、訪問、調查等社會實踐形式,開闊眼界,發展思維,把所學知識應用于現實生活,并從現實生活中獲得新知識、新經驗。在這些活動中,我們要強調實效性原則,要反對流于形式、走馬觀花,只注重熱鬧場面而忽視啟發性的思考性的簡單活動。可以參照書本后的課外實踐題目,也可以由老師擬定。當然,在目前政治課課時緊張的情況下,只能擇其一、二進行,隨著素質教育的不斷深入,這些活動可以擴大開展。總之,要把政治課教學從死氣沉沉向生動活潑的方向發展,發揮學生的主體作用。

二、堅持探索性原則,讓學生自己解決問題

這一原則包括兩個方面的含義:

一方面從施教者來說,要堅持教學改革,探索適合于受教育者的教學內容和教學方式。或許有人會說,新的教材,新的教學大綱已經有了還需要探索嗎?我們的回答是肯定的。因為現行的新教材和新大綱本身是根據新的形勢探索的結果,它本身還有一個完善的過程。另外,這場改革還在不斷深入,隨著形勢的發展,現有的教材和大綱會不斷更新。我們知道,馬克思主義理論的顯著特點是它的實踐品格。作為對這一理論進行宣傳教育的政治課教材和大綱就要根據形勢的變化探索更新。另外,如何將教材同當前的社會實際聯系,同學生實際聯系,都需要一個過程;再者,在新形勢下,尋找新的教學方法,以便使政治課的教學內容同素質、創新教育結合起來,尤其是當前急需解決的政治課教學理論和實踐的重要問題,更需要進行探索。另一方面,從受教育者來說,馬克思主義,毛澤東思想、鄧小平理論不是教條,而是行動指南,學生是要從中掌握基本的立場、觀點、方法,利用它們去認識社會,認識自己。恩格斯說:“馬克思的整個世界觀不是教義,而是方法。它提供的不是現成的教條,而是進一步研究的出發點和這種研究使用的方法。”因此,政治課的學習,不是死記硬背就行了的,而是探索如何將理論同實踐結合。在這一探索過程中,理解這些基本理論,并在這一探索過程中,運用這些基本理論。

我們說學生的學習,需要一個探索的過程,不是說這一探索過程與教師無關。教師要向學生強調學習中探索的重要性,更重要的是,老師要認識這種探索過程的充要條件,從而在教學過程中去創設這樣的探索過程,讓學生在這一探索過程中真正理解和掌握有關基本原則。因此,探索性原則雖然是對教學雙方而言的,但這一原則更強調教師的引導作用。由于本文涉及的是教學原則,所以教師探索新的教學內容在此處不多敘述,只談談關于教學方法方面的問題。

我們強調探索性原則,根本原因在于,思想政治課是宣傳馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論的主陣地,是德育教育的主陣地,而探索和創新是馬列主義的基本品格。馬列主義是在國際無產階級運動中不斷探索的結果。毛澤東思想也是中國共產黨以馬列主義指導中國革命的過程中,探索中國發展道路過程中產生的。早在1938年毛澤東就曾指出:“馬克思主義必須和我國的具體特點結合并通過和中國現實相結合”,通過長期的探索,進行了一系列重大的理論實踐和創新,實現了歷史性的飛躍才產生毛澤東思想。例如:以農村包圍城市;對民族資產階級既聯系又斗爭;以及在土地革命時期和抗戰時期不同的斗爭策略等等,都是黨探索的結果,這些在馬列著作中是找不到的。以鄧小平為核心的第二代領導人繼承和發展了毛澤東思想,才探索出一條有中國特色的社會主義道路。正如鄧小平同志指出“真正的馬列主義者必須根據現在的情況,認識、繼承和發展馬列主義。”因此,我們現在進行的以建設社會主義為核心的改革,以及一國兩制,讓一部分人先富起來,也是探索的結果,是在馬列主義,毛澤東著作中找不到的.

正因為探索和創新是馬克思主義的基本理論品格,因此,我們在傳授這些這些基本理論時,首先要堅持這種精神,傳授這種思想。所以,探索性原則應該是政治課教學的基本原則。

在教學中堅持探索性原則,教師要讓學生知道,學習書本中的馬、列、毛、鄧理論的原理知識,首先必須學習他們的探索精神;其次,要讓學生認識到,學習馬、列的基本原理,不僅要學習他們的立場、觀點和方法,更在于應用,而只有在探索中才能達到這一點;最后,教師要通過具體的方法和過程讓學生把它們運用于社會和個人的實際,在認識和解決實際中理解和掌法。例如:初三《思想政治》在談及封建社會的統治特點時,創設了這樣一個教學環節;舉《紅樓夢》中賈元春歸省一節為例,可以設置以下問題:為什么元妃駕臨時他的祖母、父母都要在大門外迎候?賈政作為元春之父,為何要在女兒面前下跪并聆聽她的訓誡?這些問題設置的目的是要通過學生之間的討論明確封建社會存在森嚴的等級制度。在中國的封建社會,皇帝是最大的地主,享有最高的權力。元春作為皇帝的愛妃,一人之下,萬人之上,地們自然要高于賈府中任何人,所以她回賈府省親,就會出現父拜女,女訓父的場面,從此得出結論:封建等級制度與封建特權緊密聯系,等級地位越高,享受的特權越大。這個教學過程就是典型的以探索性原則為基礎而創設的教學環節。明確這一原則,就能更好地組織學生進行探索,得出自己的結論,然后在教師的指導下提高結論的正確性。這樣,學生不僅參與了教學過程,而且還可以對照老師的探索過程發現自己的成績和不足。這樣,學生不僅學會了書本中的知識,更重要的是學會了探索的方法,以后碰到問題,自己就可以獨立進行探索,去解決問題。

由此可見,堅持探索性原則對于理解教材也是至關重要的。

三、堅持系統性原則,讓學生的知識融會貫通

一個創造性活動的全過程,要經過從發散思維到輻合思維,再從輻合思維到發散思維的,多次循環才能實現。政治教師要改革課堂教學,引導學生進行創造性學習,就需要進行發散性思維和輻合思維的練習,要做這一點,就必須堅持系統性原則。

任何事物都存在著系統,系統是諸多要素相互聯系的整體。系統具有整體性,它是系統中各要素及其相關性問題的整體。從系統的角度對自然、社會、思維進行新的綜合,為人類提供著符合時代發展的知識綜合結構和世界畫面。列寧曾把馬克思主義理論比作一塊整鋼:“在這個由一整塊鋼鑄成的馬克思主義學說中,決不可去掉任何一個基本前提,任何一個部分,不然就會離開客觀真理。”既然如些,就必須用系統的方法去學習馬、列、毛鄧理論的基本原則、方法、和觀點。

整體性原則是系統方法的核心,堅持系統性原則,就必須從整體上把握教材,以便充分利用各方面的知識和學生的生活經驗,進行思維的發散和輻合。所謂從整體上把握教材,既包括從整體上把握政治學科內的知識,又包括把這種知識同其他學科知識聯系起來,還包括政治學科知識同社會實際和學生生活經驗的結合,在教學中通過對這些知識的有效綜合,能增強學生知識經驗的靈活性和組織性,培養學生創造性解決問題的能力。其中,不依常規,標新立異的發散思維活動是中心環節。發散性思維的特點很多,主要表現在思路開闊、方向各異,很少受既成目標的限制,要求學生自由地去探索未知領域,以產生更多更鮮的解決問題的方法和途徑。但是我們要注意發散和輻合思維的張力,不能一發而不可收,要從問題出發,最后回到問題中來,以達到問題的目的。在教學中,教師應該注意以下幾點:

1.培養學生遷移知識的能力,使學生通過回憶或利用已的知識經驗和途徑,經過分析和綜合,獲得準確答案,從整體上把握知識的內在聯系。在這里,培養學生“由此及彼”、“由彼及此”和前向、側向、反向、橫向的“立體式”思維尤其重要,通過學生圍繞一個問題多方位、多角度地思考,對所學知識進行篩選,這樣就很容易找出對所要解決的問題有用的資料,并正確快速地解決問題。例如;初三《思想政治》第9頁小字部分有這樣一段話:“我國解放前,納西族人對產品實行平均分配,吃飯時由女性家長或做飯的婦女給每人一份。若吃豬膘,則切成塊,每人一塊。”這時,就可以提問:為什么他們對產品平均分配?要解決這個問題,學生需要回憶生產關系的內容及基礎,原始社會生產的特點,然后將知識進行遷移、分析,得出答案:由生產資料集體占有決定。并且在學習以后幾種形態的社會的生產關系中的有關問題時,就能融會貫通,迅速地找到答案。

2.要培養學生解決實際問題的能力,教師在平常的教學中應多關心時事,采取“即時”原則,特別是將重大熱點、焦點問題和新鮮材料及時引進課堂,多角度、有側重地進行評析,結合教材多問一些具有發散性特點的問題。例如學習初一《思想政治》時,可結合武漢熱水器廠廠長劉漢橋救人光榮犧牲時,口袋里只有16元錢提問:我們對國家、集體、他人應該有什么樣的態度?結合2000年悉尼奧運會中中國體育健兒奮力拼搏提問:我們應該如何磨練自己堅強的意志?初三《思想政治》結合澳門回歸,提問:我們應該為祖國做些什么?結合西部大開發提問:如何搞好民族關系?通過這些獨特的發散思維,提高學生自主學習的能力,使學生爭取達到觸類旁通,舉一反三。

四、堅持個性化原則,讓學生學有特色

“個性”一詞來源于拉丁語PERSONA,它包含著兩層含義:外在表現和內在特征,現代心理學將個性理解為一個人的整個心理面貌,即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。個性具有獨特性,“世界上沒有兩片完全相同的葉子”,世界上沒有兩個個性完全相同的人,我們必須承認并正視學生之間的個性差異,如:有的觀察力敏銳,有的記憶力強,有的形象思維能力高,有的抽象思維能力強……。在教學中,只有堅持個性化原則,才能根據學生特點搞好教學。因為:

第一.揮個性特長有利于提高學習興趣和成績。凡是成功的人,都是有良好的個性特長并得到充分發揮的。根據對世界11位創新奇才的分析發現,這些人都有自己獨特的個性特長,并在平時的工作中積極發揮這些特長,才取得巨大的成就。作為中學生,如果自己某一方面的性格特長被發揮出來并加以引導,就能提高他的自信心。而自信心是成功的先導,有了自信心,就能增加學習興趣,學習成績自然有增長的可能。

第二.發揮個性特長可以促進學生個性全面發展。“金無足赤,人無完人”,每個人的個性中都有優點和弱處,而人的個性具有可塑性,中學生的個性還不穩定,正處在塑造時期,通過對他的個性中的優點的肯定,可以讓他們更清楚地認識自己的不足,努力去克服自己的缺點,爭取自己的全面進步,如:對一個記憶力強但不喜歡文科的學生來說,要使他兩方面都進步,可以通過讓他們記憶某一個觀點,使之得到鼓勵,從而提高對文科學習的興趣。

第三.發揮個性特長可以帶動其他學生,促進全班發展。在性格塑造的過程中,環境是一個重要因素。通過對某一個學生或某一些學生的個性特長的鼓勵,可以使學生相互進行對比,認清自己存在的優點和不足。一方面,受到教師的鼓勵,使自己的優勢方面更好;另一方面,在教師對別人的鼓勵中認識自己的不足,向榜樣學習,努力改正,就能形成一良好的氛圍,使全班學生共同進步。

那么,如何去堅持個性化原則進行教學呢?

首先,要善于發現學生的特長。學生的個性差異客觀存在,但如果不用心去發現,就不可能了解他們的個性特長和短處,而不發現其特長就不能使其得到發揮。所謂“慧眼識英雄”,一個優秀的政治教師是要善于發現學生的個性特長的。

其次,充分肯定學生的特長。教師在教學過程中,要以寬容的態度對待學生的創新。即使這種創新是片面的、偏激的,也不應直訴其妄,而應加以引導,在肯定他們的創新意識的同時,使他們的創新趨于合理,并在全班同學中加以表揚,肯定他們的個性,以帶動其它學生,形成活躍的課堂氣氛。

再次,積極發展學生的特長。教師在教學中必須努力創造環境,讓學生都有表現和發展創造的機會。一般而言,客觀性問題不能讓學生有表現個性的機會,而主觀性問題便于培養學生的能力,所以我們應加強學生主觀題方面的訓練。如:在學習初三《思想政治》第11課“我國面臨嚴峻的資源和環境形勢”時,可以設置以下例題:

某地眾多河流湖泊,“五十年代淘米洗菜,六十年代水質變壞,七十年代魚蝦絕代,八十年代洗不干凈馬桶蓋”;前些年,當人們捂著鼻子經過被嚴重污染的河湖之畔,聽到的是當地人歉、絕收情景的訴說;前幾年,一些造紙廠等排污源在“零點行動”后被關停;現在游人漫步在河邊湖畔,行人倒影依稀可見。但不少人仍心有余悸,害怕惡夢重演。人們渴望山青水秀,人壽年豐。

聯系上述材料反映的情景,運用有關知識分析說明。

學生的答案多種:有的從我國面臨嚴峻的環境形勢角度出發,有的從實施可持續發展的戰略角度出發,有的從環境問題的危害及環保法律體系角度出發。在這種情況下,不要給學生制定標準答案,都要進行鼓勵,肯定,總之,作為政治教師在課堂上給學生充分發展自己的個性的空間,并鼓勵大膽地去做。

五、堅持思想性和知識形態相結合的原則,讓學生在潛移默化中轉變思想

1.思想性

人的心理是客觀世界的反映,同時也支配調節著實踐活動。人是根據對實現的反映來行動的。不必說復雜的生產勞動,依賴于對材料、工具的性質的反映,即使極其簡單的飲食活動也是在心理反映調節之下完成的。恩格斯說:“甚至有人吃飯喝水,也是受了反映在他頭腦中的饑渴感覺的影響而來的:停止吃喝,則是因為飽的感覺反映在他的頭腦中。”一個人對某個事物作出的行動,是因為這個人在遇見這個事物時在心里產生的對它的認識,才作出的反映。因此,中學生作為祖國的希望未來,要想能成為對祖國有用的人,就必須具有較高的思想素質和政治素質。

“素質教育從本質上來說就是以提高國民素質為目標的教育”(李嵐清在全國教育工作會議上的報告),人的素質是多方面的,有思想、政治、道德、科學文化、心理、技能等,其中“思想政治素質是最重要的要素”,因為它對其他方面的素質起著統帥作用。思想政治課是對學生進行思想品德教育和馬克思主義常識教育的必修課程,是中學德育的主要途徑,它對幫助學生確立正確的政治方向,樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀,形成良好的道德品質起著重要的導向作用。因此,中學政治教師一定要注意在教學中對學生進行集體主義、愛國主義教育,進行社會主義的國家觀、民主法制教育,提倡共產主義精神的教育,使他們成為有較高政治素質和思想素質的社會主義現代化建設的接班人。

2.知識性

20世紀初,聯合國經合組織明確提出了“以知識為基礎的經濟”,引起世界關注,知識價值成為一個熱門話題。知識經濟就是知識成為經濟的主導因素,處于中心地位。如何將中國的經濟發展到較高水平的呢?這就需要提高勞動者的知識水平。

中學生肩負建設富強、民主、文明的社會主義中國的重任,對他們進行各方面的知識教育非常重要。中學時期是學習的關鍵時期,對他們進行基本知識的傳授可以為他們將來學習更高更深知識打下良好的基礎。因此,中學政治教師一定要注意對學生知識的傳授。

在政治教學中注重知識性。主要包括兩個方面的知識:第一,是馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論的基本原理、方法和觀點,以便為將來的學習和工作打下知識基礎,即“開門用的鎖”的問題;第二,是如何去分析,運用這些知識的方法,即“如何去開門”的問題,就中學《思想政治》教材內容而言,初一主要是關于心理品質培養的有關問題,初二是有關法律的基本常識,初三是關于社會發展及我國基本國情的知識,這些關于人生、社會的知識都是青少年必備而且終生受益的知識。因些,初中政治教師將課本中的基本知識講清講透。

當然,提高學生思想和增加學生知識,二者在政治教學中是絲毫不會沖突的。二者相輔相成,相互促進,共同發展。只有了解基本知識,才能提高學生思想意識;也只有在提高思想意識,去解決實際問題的過程中,才能更進一步理解并強化記憶所學的觀點原理。因此,為了收到良好的效果,政治教師既要防止不解決實際問題的誤導,又要防止空洞說教,必須堅持思想性和知識性結合,在教學中,要注意以下幾點:

(1)要注意以解決思想問題為主。在新的歷史條件下,市場經濟通過價值規律對全社會資源進行優化配置,物質利益對人們的思想行為的驅動作用日淅增大,由各種利益矛盾引起的思想問題比往更加突出。中學生作為社會中的一個群體,由于對社會認識不足,自覺抵制不良影響的能力不強,往往受到沖擊,出現很多問題。我們要相信廣大學生的可塑性,始終抓住思想教育這個中心不放,用馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論的基本原理武裝學生頭腦,提高他們的認識,特別是對一些不切實際的利益要求或錯誤的利益觀點,要在課堂上舉例說明,旁敲側擊指明危害,加以引導。

(2)要實事求是,有針對性的解決思想問題。不能“一個方子治百病”。不同時期,不同地點,不同學校,不同的教育對象有著不同的教育內容,需要不同的教育方式。針對不同的思想問題,聯系不同的知識進行剖析,才能收到好的效果,否則,就會事倍功半。例如:在初一下學期開學不久,一次布置作業時,有一男同學竟然以哼唱《最近比較煩》以示抗議,引來不少男生的附和。為了教育此類學生,我將“高雅的生活情趣課”調到前面來學習,使他們認識到庸俗的生活情趣對個人、對社會的危害,教育他們培養高雅的生活情趣,不要胡亂趕時髦。后來,那個帶頭唱歌的男生自覺主動地到辦公室找我承認錯誤,并保證從此不再犯。

總之,政治課教師要認真地把握好教學原則,這樣才能使思想政治課教學達到入腦、入心、導行,更好地發揮它的導向、動力和保證作用。